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Valor de acondicionamiento / entrenamiento de los objetos en el experimento

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En atención visual y toma de decisiones, ¿cómo enseñan los experimentos a los participantes el valor de objetos específicos (alto versus bajo versus ninguno)?

¿Alguien sabe de estudios que hayan hecho esto y que entren en niveles reproducibles de detalle sobre su procedimiento / paradigma?


El valor subjetivo se manipula con mayor frecuencia utilizando algún tipo de estructura de incentivos en los estudios de atención. Por lo general, la recompensa es en forma de tiempo o dinero ganado directamente o mediante "puntos". Esto es algo muy simple y común de hacer, por lo que no sé qué quiere decir con "detalles reproducibles"; la mayoría de los estudios informarán poco más que la creación de condiciones experimentales en este sentido, porque eso es suficiente. Sin embargo, intentaré dar un ejemplo más detallado.

En un estudio inédito de los movimientos oculares y la capacidad de atención durante una tarea de memoria visual, manipularíamos los pesos de ciertas formas recompensando a los participantes con diferentes cantidades de puntos para diferentes formas. Por lo tanto, en una condición, los círculos otorgarían 90 puntos, mientras que los triángulos otorgarían 10 puntos. A los participantes se les enseñó esto a través de comentarios de audio y sabían que tenían que acumular una cierta cantidad de puntos para completar el experimento. (El estudio no se publicó porque se descubrió un error crítico sutil en el código del experimento cerca del final de la recopilación de datos).


Acondicionamiento

El condicionamiento en psicología del comportamiento es una teoría según la cual la reacción (& quot; respuesta & quot) a un objeto o evento (& quot; estímulo & quot) por parte de una persona o animal puede ser modificada por & # 39aprendizaje & # 39, o acondicionamiento. La forma más conocida de esto es Condicionamiento clásico (ver más abajo), y Skinner se basó en él para producir Condicionamiento operante.

Acondicionamiento
Pavlov & # 39s Descubrimiento del condicionamiento

Este modo de aprendizaje fue demostrado por los experimentos de Ivan Pavlov, quien decidió investigar el acondicionamiento después de descubrir durante pruebas gástricas separadas que sus sujetos caninos comenzaron a salivar. no solo cuando se les presentó carne en polvo, pero más significativamente, cuando la persona que los alimentaba vino en proximidad con ellos. Los perros habían sido inadvertidamente entrenado mediante condicionamiento clásico asociar a la persona que los alimenta con la comida en sí, y reaccionar de manera similar (salivación) a los comederos. Esto se conoce como estímulo-respuesta (SR), cuando la salivación se convierte en una acción de respuesta al estímulo de la persona que alimenta a los perros:

En el comienzo de los experimentos:

  • los Estímulo no acondicionado / neutro (EE. UU. / NS) es la persona que llega para alimentar a los perros antes de que comenzara la salivación como consecuencia de su presencia.
  • los Respuesta incondicionada (UR) era para los perros no salivar.

Por el fin de los experimentos, cuando el estímulo y las respuestas incondicionados habían sido condicionados:

  • los Estímulo condicionado (CS) se convierte en la persona que llega para alimentar a los perros, lo que estimula la Respuesta Condicionada:
  • los Respuesta condicionada (CR) se convierte en salivación (normalmente una acto reflejo para ayudar a la digestión cuando se va a iniciar la alimentación) a la vista de la persona.

Al descubrir este aprendizaje asociativo por parte de los perros, Pavlov decidió realizar más investigaciones específicas al condicionamiento.

Condicionamiento clásico

El fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) se hizo epónimo con sus experimentos de acondicionamiento de perros.

El experimento más famoso del fisiólogo relacionado con el acondicionamiento siguió a esta investigación. Comúnmente conocido como & quotPerros Pavlov & # 39s& quot, el experimento tenía como objetivo condicionar a los perros para que asociaran la apertura de una puerta con la hora de comer. Al seleccionar una campana como el estímulo incondicionado en lugar de la persona que llega para alimentar a los perros, como en sus pruebas anteriores, Pavlov estaba proporcionando un estímulo con el que la alimentación no estaba relacionada.

A la hora de comer, se abrió la puerta y se les proporcionó comida. Inicialmente, la salivación no se secretaba con la apertura de la puerta, pero con el tiempo, el estímulo se fue condicionando, y cuando la puerta se abrió pero no se proporcionó comida, la salivación todavía se producía, lo que sugiere que la apertura de la puerta se había convertido en un Estimulo condicionado.

Aprendizaje instrumental

Edward Thorndike (1874-1949) ideó una extensión del condicionamiento clásico, quien colocó a los gatos en un caja de rompecabezas. El incentivo de un pez como alimento se colocó fuera de la caja, dando a los gatos una razón para intentar escapar de la caja. Inicialmente, tuvieron problemas para escapar y solo ganaron la libertad golpeando el pestillo de la caja. Con el tiempo, aprendieron que soltar el pestillo les permitiría escapar, por lo que el tiempo que pasaron atrapados en la caja del rompecabezas disminuyó a medida que aumentaba su conocimiento sobre cómo dejarla.

Thorndike denominó a este condicionamiento la `` Ley del efecto '' en 1911: un resultado positivo de una situación resultó en la estampando en de un comportamiento particular (en el caso de la caja del rompecabezas, la apertura del pestillo estaba estampada). Por el contrario, si un resultado no es deseable, si los gatos hubieran sido castigados por dejar la caja, la acción de dejarlo sería erradicados - se vuelven menos frecuentes.

Acondicionamiento y refuerzo operantes

En 1938, B.F. Skinner llevó a cabo un experimento con ratas enjauladas en una & quot; cámara de acondicionamiento quotoperante & quot - Skinner & # 39s Box - que aprendió a través de Condicionamiento operante que si presionaban una palanca, se les entregaría comida. Bajo condicionamiento operante, reforzamiento juega un papel clave:

Tipo de refuerzo:

Descripción:

Tendencia a comportarse de una manera particular:

Refuerzo positivo

Se introduce un estímulo que incentiva una determinada conducta. p.ej. la recompensa de una bolita de comida en Skinner & # 39s Box.

Reforzamiento negativo

Se introduce un incentivo deseable para no comportarse de una manera particular.

Castigo positivo

Se introduce un castigo indeseable (por ejemplo, descarga eléctrica) cuando el sujeto se comporta de una manera particular, desalentando tal comportamiento.

Reforzamiento negativo

Eliminar el estímulo deseable (por ejemplo, comida) para prevenir un comportamiento en particular.

La diferencia clave entre el condicionamiento operante y el condicionamiento clásico es que el primero crea una asociación basada en el resultado del comportamiento de un sujeto y el resultado que genera como efecto secundario, mientras que el condicionamiento clásico se concentra más primitivamente en la conducta sí mismo.

Ejemplos de acondicionamiento

Un perro que recibe atención positiva después de devolverle un palo a su dueño, aprende a asociar la devolución del objeto con una atención favorable. refuerzo positivo.

Una rata en una jaula con piso electrificado aprende que al presionar una palanca, la descarga eléctrica se detendrá. reforzamiento negativo.

Se desaconseja que un gato al que se le grita por rayar los muebles repita esto: castigo positivo.

Un niño al que no se le permite ver televisión después de portarse mal asocia el mal comportamiento con la ausencia de recompensas. castigo negativo.


Aplicación del condicionamiento clásico en el mundo real

Figura 3. En el condicionamiento de orden superior, un estímulo condicionado establecido se empareja con un nuevo estímulo neutro (el estímulo de segundo orden), de modo que finalmente el nuevo estímulo también provoca la respuesta condicionada, sin que se presente el estímulo condicionado inicial.

Enlace al aprendizaje

Obtenga más práctica con el condicionamiento clásico a través del siguiente tutorial de PsychSim:

Conexión diaria: acondicionamiento clásico en Stingray City

Kate sostiene una raya sureña en Stingray City en las Islas Caimán. Estas mantarrayas se han condicionado clásicamente para asociar el sonido del motor de un barco con la comida proporcionada por los turistas. (crédito: Kathryn Dumper)

Kate y su esposo Scott recientemente vacacionaron en las Islas Caimán y reservaron un viaje en bote a Stingray City, donde pudieron alimentarse y nadar con las mantarrayas del sur. El capitán del barco explicó cómo las mantarrayas normalmente solitarias se han acostumbrado a interactuar con los humanos. Hace unos 40 años, los pescadores comenzaron a limpiar peces y caracoles (estímulo incondicionado) en un banco de arena en particular cerca de una barrera de arrecifes, y una gran cantidad de mantarrayas nadaban para comer (respuesta incondicionada) lo que los pescadores arrojaban al agua, esto continuó durante años. . A fines de la década de 1980, la noticia del gran grupo de mantarrayas se extendió entre los buceadores, que luego comenzaron a alimentarlos a mano. Con el tiempo, las mantarrayas del sur de la zona fueron condicionadas clásicamente de forma muy parecida a los perros de Pavlov. Cuando escuchan el sonido de un motor de barco (estímulo neutro que se convierte en estímulo condicionado), saben que llegarán a comer (respuesta condicionada).

Tan pronto como Kate y Scott llegaron a Stingray City, más de dos docenas de mantarrayas rodearon su barco turístico. La pareja se metió en el agua con bolsas de calamar, la golosina favorita de las mantarrayas. El enjambre de mantarrayas chocaba y frotaba contra sus piernas como gatos hambrientos (Figura 5). Kate y Scott pudieron alimentar, acariciar e incluso besar (para tener suerte) a estas increíbles criaturas. Entonces todos los calamares desaparecieron, al igual que las mantarrayas.

El condicionamiento clásico también se aplica a los humanos, incluso a los bebés. Por ejemplo, Sara compra fórmula en botes azules para su hija de seis meses, Angelina. Cada vez que Sara saca un recipiente de fórmula, Angelina se emociona, intenta alcanzar la comida y lo más probable es que saliva. ¿Por qué Angelina se emociona cuando ve el bote de fórmula? ¿Qué son UCS, CS, UCR y CR aquí?

Hasta ahora, todos los ejemplos han involucrado alimentos, pero el condicionamiento clásico se extiende más allá de la necesidad básica de ser alimentado. Considere nuestro ejemplo anterior de un perro cuyos dueños instalan una cerca eléctrica invisible para perros. Una pequeña descarga eléctrica (estímulo incondicionado) provoca malestar (respuesta incondicionada). Cuando el estímulo incondicionado (choque) se empareja con un estímulo neutral (el borde de un patio), el perro asocia la incomodidad (respuesta incondicionada) con el borde del patio (estímulo condicionado) y permanece dentro de los límites establecidos.

Enlace al aprendizaje

Para una mirada humorística al condicionamiento, mire lo siguiente del programa de televisión La oficina, donde Jim condiciona a Dwight para que espere un refresco cada vez que la computadora de Jim emite un sonido específico. Vea si puede identificar NS, UCS, UCR, CS y CR.

Objetivos de aprendizaje

1. Si el sonido de la tostadora al hacer una tostada hace que se le haga agua la boca, ¿qué son UCS, CS y CR?

2. ¿Puedes pensar en un ejemplo en tu vida de cómo el condicionamiento clásico ha producido una respuesta emocional positiva, como felicidad o entusiasmo? ¿Qué tal una respuesta emocional negativa, como miedo, ansiedad o ira?


Blog de introducción a la psicología (S14) _C

Durante esta unidad de psicología aprendimos sobre dos tipos diferentes de condicionamiento. Los dos tipos que discutimos en clase fueron el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Aunque estos dos tipos de condicionamientos parecen mezclarse mucho, son dos cosas completamente diferentes.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que tiene que ver con el aprendizaje con la asociación de un estímulo. Hay cuatro factores para el estímulo incondicionado del condicionamiento clásico, la respuesta incondicionada, el estímulo condicionado y la respuesta condicionada. El estímulo incondicionado es lo que naturalmente provoca una respuesta, el ejemplo que usamos en clase con la comida que se le dio al perro. La respuesta incondicionada es lo que ocurre naturalmente, el ejemplo de la clase fue la salivación. El estímulo condicionado normalmente no tendría nada que ver con el estímulo pero está conectado al disparador, durante la clase el ejemplo fue el tono. Finalmente, la respuesta condicionada es lo que se aprende. El condicionamiento clásico sigue estos cuatro conceptos que se distinguen por un comportamiento que se aprende a través del proceso.

El otro tipo de condicionamiento se llama condicionamiento operante. El condicionamiento operante es cuando se establece una asociación entre el resultado de un evento y el comportamiento que causó el resultado. Esto es diferente del condicionamiento clásico porque debido al condicionamiento clásico no tienes control sobre lo que se aprende. El condicionamiento operante sigue la idea de que si lo hace bien, recibirá una recompensa, por lo tanto, siempre lo hará mejor y se esforzará para recibir esa recompensa.

Una parte del condicionamiento operante que es muy común tiene que ver con el modelado, que cuando una persona (o reforzador) refuerza y ​​guía el comportamiento para producir un resultado o comportamiento favorable. He usado este concepto muchas veces con mis perros en casa. Cuando obtuvimos nuestros perros por primera vez, todos eran cachorros y no tenían ni idea de cómo hacer nada excepto ladrar a todas horas de la noche y orinar en la alfombra cuando nadie miraba. Mis hermanos y yo nos propusimos nuestra meta de entrenarlos para hacer trucos geniales y escucharnos cuando les dimos órdenes. Para que los perros aprendieran los trucos y los comandos que queríamos que aprendieran, usamos el condicionamiento operante y la forma. Cuando les enseñamos a darnos la mano, les hacíamos sentar y les dábamos una golosina, y luego aprendían que cuando se sentaban, recibían una golosina. Después de eso, comenzamos a decir pata, y tocábamos su pata para que la pusieran en una de nuestras manos. Cuando su pata estaba en nuestras manos, les dábamos una golosina. Una vez más se dieron cuenta de que una vez que hicieran estas acciones, recibirían un regalo. Después de mucha práctica y mucho tiempo, los perros pudieron hacer más que simplemente ladrar y romper todos sus juguetes. Se utilizó el condicionamiento operante para enseñarles cómo hacer sus trucos. En ese momento no sabía que había un nombre para el proceso que se estaba llevando a cabo, pero después de discutirlo en clase me di cuenta de que hay un nombre para entrenar a los perros para que hagan trucos recompensándolos por sobresalir en lo que están haciendo.


Vista previa de tarjetas didácticas de aprendizaje

Por ejemplo, Pavlov tocó un timbre cuando iba a alimentar a sus perros. Los perros salivaban naturalmente cuando se les presentaba comida, pero con el tiempo, cuando Pavlov tocaba el timbre, sus perros salivaban incluso sin la presencia de comida.

Defina la adquisición en lo que respecta al condicionamiento clásico.

aprender pasivamente a dar una respuesta conocida a un nuevo estímulo

Defina el estímulo en relación con el condicionamiento clásico.

cambio en el entorno que provoca una respuesta

Defina la respuesta en lo que respecta al condicionamiento clásico.

Los estímulos que aumentan la probabilidad de un comportamiento se denominan __________.

Cuando se lleva la comida a la boca, saliva.

¿Cuál fue la premisa del experimento de condicionamiento clásico de Ivan Pavlov?

Los perros salivan al ver la comida porque forman asociaciones con la comida y los eventos que preceden a comer la comida. Pavlov hizo sonar una campana justo antes de presentar la comida, por lo que los perros finalmente salivarían con el sonido de la campana.

estímulo que inicialmente no provoca una respuesta hasta que se convierte en CS

El NS es la campana porque no produce salivación hasta que no se combina con la comida.

estímulo incondicionado (UCS o EE. UU.)

reflexivamente, automáticamente provoca una respuesta

La comida es el UCS porque provoca automáticamente la salivación.

respuesta incondicionada (UCR o UR)

reacción automática e involuntaria al estímulo incondicionado

La UCR es la salivación porque los perros salivan automáticamente cuando comen.

comienza como un estímulo neutral, pero cuando se combina con UCS, eventualmente provoca la respuesta condicionada

El CS es la campana porque, cuando se combina con la comida, provoca salivación.

respuesta aprendida a un estímulo previamente neutral

La salivación es la RC porque el perro aprendió a salivar en respuesta a la campana.

¿Cómo se cronometra el acondicionamiento retardado?

El estímulo neutro se presenta justo antes del estímulo incondicionado.

La campana suena justo antes de que se presente la comida.

¿Cómo se cronometra el acondicionamiento de trazas?

Se presenta un estímulo neutro y luego se retira antes de que aparezca el estímulo incondicionado.

Suena la campana, seguido de un lapso de tiempo prolongado, luego se presenta la comida.

¿Cómo se cronometra el acondicionamiento simultáneo?

El estímulo neutro y el estímulo incondicionado se presentan juntos al mismo tiempo.


Condicionamiento operante: definición e implicaciones educativas

En este artículo discutiremos sobre: ​​1. Significado del condicionamiento operante 2. Definición del condicionamiento operante 3. Reforzador y refuerzo 4. Implicaciones educativas o significado del condicionamiento operante.

El Prof. B.F. Skinner (n. 1904) comenzó su trabajo de investigación sobre el comportamiento mientras se graduó en el Departamento de Psicología de la Universidad de Harvard. En 1931 escribió su tesis titulada & # 8220El concepto del reflejo en la Descripción de la conducta & # 8221. Skinner fue un psicólogo práctico que realizó varios experimentos con ratas y palomas.

Sus publicaciones importantes son: & # 8216 The Behavior of Organism & # 8217 (1930), & # 8216Science and Human Behavior & # 8217 (1953), Verbal behavior (1957), Cumulative Record (1957), Beyond Freedom and Diginity (1971) y & # 8216 Sobre el conductismo y # 8217 (1974).

Significado del condicionamiento operante:

Skinner llamó a su teoría como condicionamiento operante ya que se basa en ciertas operaciones o acciones que un organismo tiene que realizar. El término & # 8216operante & # 8217 enfatiza que el comportamiento opera sobre el medio ambiente para generar sus propias consecuencias. Una operante es un conjunto de actos que condicionan a un organismo a hacer algo. En el proceso de condicionamiento operante, las respuestas operantes son modificadas o cambiadas por el refuerzo.

El refuerzo es un tipo o aspecto especial de condicionamiento dentro del cual la tendencia de un estímulo a evocar una respuesta en ocasiones posteriores aumenta por la reducción de un vínculo. Skinner se rebeló contra & # 8220 ningún estímulo, no respuesta & # 8221 mecanismo en la evolución del comportamiento.

Basado en los hallazgos de sus experimentos, Skinner concluyó que & # 8220behaviour es moldeado y mantenido por sus consecuencias. Es operado por el organismo y mantenido por su resultado. & # 8221 Las ocurrencias de tal comportamiento fueron nombradas como conducta operante y el proceso de aprendizaje que juega el papel en el aprendizaje de dicha conducta fue nombrado por él como condicionamiento operante. Para comprender lo que Skinner propagó a través de su teoría del condicionamiento operante, debemos definir y explicar algunos de los conceptos utilizados por Skinner para desarrollar su teoría.

Comportamiento respondiente y operante:

Skinner, por primera vez, tuvo la idea de que la mayoría de las respuestas no podían atribuirse a los estímulos conocidos. Definió dos tipos de respuestas: una & # 8220 provocada & # 8221 por estímulos conocidos que llamó & # 8220 conducta de respuesta & # 8221 y la otra & # 8220 emitida & # 8221 por estímulos desconocidos que llamó como & # 8220 comportamiento operativo & # 8221.

Los ejemplos de comportamiento operante pueden incluir todos los reflejos, como sacudirse las manos cuando se pincha con un alfiler y la constricción pupilar debido a la luz brillante o la salivación en presencia de comida.

Skinner considera una operante como un conjunto de actos que constituyen un organismo que hace algo, por ejemplo, levantar la cabeza, caminar, empujar una palanca, etc.

Definición del condicionamiento operante:

El condicionamiento operante se refiere a un tipo de proceso de aprendizaje mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente mediante el refuerzo. Ayuda en el aprendizaje de la conducta operante, la conducta que no está necesariamente asociada con un estímulo conocido.

B.F.Skinner realizó una serie de experimentos con animales. Para realizar los experimentos con ratas, diseñó un aparato especial conocido como caja Skinner & # 8217s. Era una forma muy modificada de la caja de rompecabezas utilizada por thorndike para sus experimentos con gatos. Para empezar, Skinner, en uno de sus experimentos, colocó una rata hambrienta en la caja descrita anteriormente. En este experimento, la presión de la barra de una manera deseable por parte de la rata podría resultar en la producción de un sonido de clic y la presencia de una paleta de comida.

Para hacer experimentos con palomas, Skinner utilizó otro aparato específico llamado & # 8220Pigeon Box & # 8221. En este experimento, una paloma picoteó una llave de plástico iluminada montada en la pared a la altura de la cabeza y, en consecuencia, fue recompensada al recibir grano.

Con la ayuda de tales experimentos, Skinner propuso su teoría del condicionamiento operante para aprender no solo las respuestas simples como presionar la palanca, sino también para aprender las series de respuestas más difíciles y complejas.

Reforzador y refuerzo:

El concepto de refuerzo es idéntico a la presentación de recompensas. Un reforzador es el estímulo cuya presentación o eliminación aumenta la probabilidad de que una respuesta vuelva a ocurrir usando.

Según Skinner, hay dos estilos de reforzador: positivo y negativo:

(I) Reforzador positivo:

Un reforzador positivo es cualquier estímulo cuya introducción o presentación aumenta la probabilidad de un comportamiento en particular. La comida, el agua, el contacto sexual, etc. se clasifican como reforzadores positivos.

(ii) Reinfrocer negativo:

Un reforzador negativo es cualquier estímulo cuya eliminación o arrastre aumenta la probabilidad de un comportamiento en particular. Se dice que una descarga eléctrica, un ruido fuerte, etc. son reforzadores negativos.

Los horarios de refuerzo:

Los programas importantes de refuerzo son los siguientes:

1. Programa de refuerzo continuo

2. Programa de refuerzo de intervalo fijo

3. Programa de refuerzo de proporción fija

4. Programa de refuerzo variable.

Implicaciones educativas o importancia del condicionamiento operante:

1. Aproximación sucesiva:

La teoría sugiere la gran potencialidad del procedimiento de conformación para la modificación de la conducta. El condicionamiento operante se puede utilizar para moldear el comportamiento de los niños mediante el uso apropiado de refuerzos o recompensas. El comportamiento puede moldearse mediante aproximaciones sucesivas en términos de pequeños pasos.

La aproximación sucesiva es un proceso que significa que los patrones de comportamiento complicados se aprenden gradualmente a través de pasos sucesivos que son gratificantes para el alumno. Cada paso exitoso del niño debe ser recompensado por el maestro.

2. Eliminar el comportamiento negativo mediante la extinción:

Cuando una respuesta aprendida se repite sin refuerzo, la fuerza de la tendencia a realizar esa respuesta sufre una disminución progresiva. El maestro de aula puede utilizar con éxito los procedimientos de extinción para eliminar el comportamiento negativo de los estudiantes.

El condicionamiento operante tiene implicaciones valiosas para las técnicas de refuerzo en el aula. Las escuelas pueden utilizar los principios del condicionamiento operante para eliminar el elemento de miedo de la atmósfera escolar mediante el uso de refuerzo positivo. El refuerzo positivo es quizás la técnica conductual más utilizada en el entorno escolar.

Esta técnica simplemente implica proporcionar una recompensa por un comportamiento positivo. La recompensa puede ser una nota alta, un bolígrafo, una sonrisa, un cumplido verbal. El principio subyacente al refuerzo positivo es que la tendencia a repetir una respuesta a un estímulo dado se fortalecerá a medida que la respuesta sea recompensada positivamente.

Algunos educadores creen que siempre que un niño es castigado sistemáticamente por cierto comportamiento negativo, ese comportamiento tiende a perder fuerza.

La efectividad del castigo como técnica de refuerzo depende de las siguientes variables:

(i) Momento del castigo:

Para que sea eficaz, el castigo debe administrarse inmediatamente después de la conducta inapropiada.

(ii) Coherencia del castigo:

Si un niño es castigado a veces por un determinado comportamiento pero no en otras ocasiones, entonces el castigo es menos efectivo que si se administra de manera consistente.

(iii) Intensidad del castigo:

El castigo puede variar desde una mirada de desaprobación hasta un castigo corporal, pasando por fuertes descargas eléctricas. Pero los estímulos muy aversivos producen cambios más permanentes que los estímulos levemente aversivos y ese castigo intenso es efectivo. Pero se debe evitar el castigo corporal, que es un estímulo aversivo intenso, y en su lugar se deben encontrar otros estímulos castigadores aversivos fuertes.

(iv) Adaptación al castigo:

Si el niño es sometido continuamente a un castigo, pierde la capacidad de distinguir entre situaciones aversivas y no aversivas, entre qué comportamientos son aceptables y cuáles no.

(v) Alternativas a la meta:

Si un niño es castigado por una conducta que no tiene alternativas, se pueden producir efectos secundarios psiconeuróticos graves. Al proporcionar alternativas, un maestro también facilita la discriminación del niño entre lo que es aceptable y lo que no es aceptable.

4. Modificación de la conducta:

El modelado puede usarse como una técnica exitosa para hacer que el individuo aprenda conductas difíciles y complejas. La técnica de condicionamiento operante también implica el uso de programas de modificación de la conducta para moldear la conducta deseable y eliminar la conducta indeseable.

El principio básico del condicionamiento operante es que un individuo aprende a dar las respuestas deseadas porque de alguna manera es recompensado por hacerlo, como aprende a evitar las respuestas no deseadas porque no es recompensado o porque es castigado por darlas.

Los siguientes principios de modificación de la conducta ayudan en gran medida al maestro:

(i) Identificación del comportamiento objetivo:

El maestro debe identificar primero los actos perturbadores particulares o las respuestas no deseadas del niño que le gustaría terminar. Cuanto más específico pueda ser a este respecto, mejor para él. El comportamiento no deseado que debe eliminarse se denomina & # 8216 comportamiento objetivo & # 8217. Cuando hay varios comportamientos objetivo, el maestro debe seleccionar y concentrarse en el que encuentra más perturbador o que puede modificarse con mayor facilidad.

(ii) Registro de la frecuencia del comportamiento objetivo:

El maestro debe recopilar información sobre la frecuencia con la que ocurre un comportamiento objetivo. Debe averiguar y registrar el número de veces que un estudiante actúa de manera no deseada.

(iii) Identificación de antecedentes de mala conducta:

El maestro debe observar y registrar las circunstancias o condiciones bajo las cuales el estudiante se porta mal. Debería averiguar qué sucedió justo antes de que el estudiante se portara mal.

(iv) Identificar las consecuencias del comportamiento:

Se debe identificar lo que le sucede al niño inmediatamente después de que se porta mal.

(v) Especificando el comportamiento del objetivo:

El comportamiento meta se refiere a las respuestas deseadas que el maestro desea manifestar, las cosas que él quiere que el niño haga. En primer lugar, el profesor debe decidir qué comportamiento se va a establecer. Debería dar una descripción funcional del objetivo. Aquí el profesor debe ser lo más preciso posible.

(vi) Formular y probar la hipótesis:

Los cinco pasos anteriores mencionados anteriormente son partes esenciales de un programa total de modificación del comportamiento. Pero la formulación y prueba de hipótesis está en el corazón mismo del programa.

Formular la hipótesis e implementar los programas de intervención también implica el uso de técnicas de refuerzo:

(a) Refuerzos positivos:

El maestro debe usar reforzadores positivos para influir en los comportamientos.

(A) Reforzador apropiado:

Se debe seleccionar el reforzador que sea apropiado para el comportamiento. Es probable que ningún reforzador funcione en todas las situaciones. La variación del reforzador puede ser eficaz.

(C) No hay demanda de demasiado esfuerzo:

El maestro no debe exigir demasiado esfuerzo por muy poca recompensa. Los reforzadores positivos son eficaces porque los niños obtienen ciertos beneficios de ellos. Los niños evalúan estos beneficios frente al esfuerzo que les costó obtener un reforzador.

(D)Refuerzo inmediato:

El maestro debe reforzar un comportamiento inmediatamente después de que ocurra porque la asociación entre un comportamiento y la recompensa se hace fácilmente en este momento.

(mi) Reforzar la aproximación sucesiva al comportamiento objetivo:

El profesor debe reforzar cada aproximación sucesiva al comportamiento objetivo. Cuando un estudiante muestra poco éxito, su éxito debe ser recompensado. En lugar de esperar el comportamiento completo, el maestro debe reforzar los componentes del comportamiento total. Esto se conoce como comportamiento de modelado.

(f) Refuerzo continuo a refuerzo parcial:

Una vez que se adquiere el comportamiento objetivo, el maestro debe cambiar gradualmente del refuerzo continuo a los horarios intermitentes. Si el maestro deja de reforzar abruptamente el comportamiento, es probable que se produzca la extinción. El propósito de pasar del refuerzo continuo al refuerzo parcial es llevar el comportamiento bajo auto-refuerzo o autocontrol.

(g) Atención al comportamiento deseable:

Por lo general, el maestro debe intentar atrapar al niño haciendo lo correcto en lugar de lo incorrecto y, por lo tanto, llama la atención sobre los comportamientos deseables, no los indeseables.

(h) Elogie el comportamiento:

El maestro debe elogiar el comportamiento, no al niño.

(viii) mantiene registros de progreso y verifica el resultado:

El maestro necesita registrar el progreso del estudiante hacia el logro de una conducta objetivo. Mantener registros del progreso del estudiante le permitirá al maestro evaluar si su plan está funcionando.

Cabe señalar que el éxito de cualquier programa de modificación de conducta depende del ingenio del maestro, el alumno y los padres.

5. Base de la instrucción programada:

La teoría proporciona la base para la instrucción programada. La instrucción programada es un tipo de experiencia de aprendizaje en la que un programa toma el lugar de tutor para los estudiantes y lo guía a través de un conjunto de comportamientos específicos. Los principios que se originan en el condicionamiento operante han revolucionado los programas de formación y aprendizaje. En consecuencia, el aprendizaje mecánico en forma de máquinas de enseñanza e instrucciones asistidas por computadora han reemplazado a las instrucciones habituales en el aula. El uso de material programado en forma de libro o máquina prevé un refuerzo inmediato.

El condicionamiento operativo también se ha utilizado como una forma de terapia conductual. La terapia conductual intenta tratar los trastornos conductuales reforzando la conducta socialmente adaptativa y extinguiendo la mala adaptación.


Propiedades del condicionamiento clásico

Relación temporal

Normalmente, para que ocurra el condicionamiento clásico, el estímulo condicionado debe presentarse antes que el estímulo incondicionado. Cuando el estímulo condicionado se antepone al estímulo incondicionado, el proceso de aprendizaje se denomina condicionamiento hacia adelante & # 82032 & # 8203. Por otra parte, condicionamiento hacia atrás introduce el estímulo condicionado después de que termina el estímulo incondicionado.

Hay tres tipos de condicionamiento clásico directo. Afectan la fuerza y ​​la eficacia del aprendizaje de manera diferente.

  • Delay & ndash presenta el CS, seguido inmediatamente por el & # 82033 & # 8203 de EE. UU.
  • Trace & ndash introduce un intervalo de tiempo entre el final de la CS y el comienzo de EE. UU.
  • Simultáneamente y ndash los dos estímulos, CS y US, aparecen y desaparecen al mismo tiempo.

El aprendizaje asociativo suele ser más fuerte y más rápido cuando se usa el condicionamiento por demora, en comparación con el condicionamiento por trazas. A medida que se alarga la brecha en el acondicionamiento de trazas, se vuelve más difícil formar una asociación & # 82034 & # 8203.

En la mayoría de las situaciones, los condicionamientos de retardo y seguimiento funcionan mejor que los condicionamientos simultáneos y retroactivos & # 82035 & # 8203. La investigación también muestra que el condicionamiento hacia atrás no funciona en muchas situaciones & # 82035 & # 8203.

Extinción

    & ndash detener la respuesta previamente condicionada.
    En el experimento de Pavlov & rsquos, si deja de dar comida a sus perros cuando toca el timbre, los perros finalmente dejarán de salivar con el sonido. & ndash el regreso repentino del comportamiento previamente extinto.
    Después de que la conducta condicionada se extingue, puede regresar repentinamente y este fenómeno se llama recuperación espontánea.
  • La extinción estalló y ndash un aumento temporal en la frecuencia, duración o magnitud del comportamiento extinto.
    A veces, durante el proceso de extinción, la conducta condicionada puede aumentar temporalmente en lugar de disminuir porque el individuo está tratando de recuperar el estímulo incondicionado.

Estímulo y condicionamiento del miedo

  • Generalización de estímulos y ndash cuando un nuevo estímulo que es similar al estímulo condicionado puede evocar la misma respuesta condicionada sin necesidad de condicionar.
  • Discriminación de estímulos y ndash lo opuesto a la generalización. Se trata de la capacidad de discernir entre dos estímulos similares.

El infame experimento de Little Alert demuestra bien el concepto de generalización de estímulos. En este controvertido estudio, el investigador John B. Watson condicionó al bebé Albert a tener miedo de una rata blanca (CS) combinándola con un sonido metálico aterrador (EE. UU.). Después de hacer repetidamente el sonido fuerte cada vez que el niño tocaba al animal, el bebé Albert se asustó simplemente al ver al animal (CR).

Watson descubrió que el miedo del bebé a la rata blanca no se limitaba únicamente a las ratas blancas. El bebé también se asustó de otros animales pequeños, como conejos blancos o perros. El pobre niño también se asustó de los objetos blandos blancos como bolas de algodón blancas. Entonces, el miedo a un estímulo se generalizó al miedo a otros estímulos que compartían propiedades similares.

El condicionamiento del miedo no siempre requiere repeticiones para formarse. A veces, una experiencia traumática es suficiente para crear un aprendizaje asociativo y una generalización a otros estímulos.

Aquí hay un ejemplo de condicionamiento clásico. Cuando conducía por una intersección, fue atropellado por un automóvil que se pasó un semáforo en rojo y resultó gravemente herido. Ahora está condicionado por el miedo a sentirse nervioso cada vez que conduce hacia una intersección, cualquier intersección, no solo aquella en la que fue golpeado. La ansiedad puede ser tan alta que no querrá conducir nunca más. Así es como la generalización de estímulos crea trastornos de ansiedad.

El condicionamiento clásico creado por un evento aversivo extremo como este puede ser muy poderoso y resultar en fobia, trastorno de pánico o trastorno de estrés postraumático (TEPT) & # 82036 & ndash8 & # 8203. Los estudios han demostrado que algunos pacientes con trastorno de estrés postraumático tienen una menor discriminación de estímulos & # 82039 & # 8203 lo que conduce a dificultades en la extinción.

Acondicionamiento de orden superior

  • El aprendizaje de primer orden y ndash se obtiene asociando un estímulo neutro con un estímulo incondicionado.
  • Aprendizaje de segundo orden y ndash al emparejar un estímulo neutral con un estímulo que previamente se ha convertido en un estímulo condicionado a través del condicionamiento de primer orden.
  • Aprendizaje de orden superior y ndash adquirido al emparejar un estímulo neutral con otro estímulo previamente condicionado. El condicionamiento de orden superior es intrínsecamente más débil que su contraparte de primer orden. Pero la fuerza se puede aumentar mediante el uso de un estímulo incondicionado robusto & # 820310 & # 8203.

Hay tres fases en el acondicionamiento de segundo orden. En la primera fase de entrenamiento, se presenta un estímulo condicionado CS1 antes que el estímulo incondicionado (EE. UU.) Para establecer una relación condicional. En la segunda fase, un segundo estímulo condicionado (CS2) es seguido por CS1, de modo que finalmente, CS2 evoca la misma respuesta condicionada (CR) aunque CS2 nunca se emparejó directamente con el US & # 820311 & # 8203.

El condicionamiento clásico de segundo orden y de orden superior se emplea con frecuencia en la comercialización de productos de consumo. Por ejemplo, una personalidad deportiva está asociada con un juego emocionante. Cuando una empresa de productos utiliza una personalidad deportiva para promocionar su producto, el objetivo es fomentar asociaciones entre el producto y los sentimientos positivos de asistir a un emocionante juego deportivo & # 82035 & # 8203.

Cómo se adquiere la aversión al gusto

Para sobrevivir en un mundo con diferentes tipos y fuentes de alimentos, los seres humanos y los animales están programados para saber qué alimentos son seguros y cuáles no para comer.

Cuando usted come un alimento que provoca enfermedad (EE. UU.) Que causa náuseas (UR), la combinación del olor y el sabor de ese alimento (CS) se asocia y aprende a evitar o no le gustan los alimentos con ese olor y sabor.

El aprendizaje de la aversión al gusto es un tipo de condicionamiento especialmente fuerte que puede afectar el comportamiento humano porque si indica & lsquodanger & rsquo, tienes la última oportunidad de abstenerte de ingerir la comida & # 820312 & # 8203.

Ejemplos de condicionamiento clásico en el aula

Los condicionamientos clásicos ocurren mucho en la escuela y, a menudo, pueden afectar el rendimiento académico de un niño.

Si un maestro es cálido y cariñoso (EE. UU.), Los estudiantes se sienten conectados y apegados (UR). Luego, los estudiantes asocian ir a la escuela (CS) con sentimientos conectados (CR) y aprenden a que les guste ir a la escuela & # 820313 & # 8203. Si los estudiantes son amables y se ayudan entre sí (EE. UU.), A los estudiantes les resulta divertido (UR) ir a la escuela. Los estudiantes asocian ir a la escuela (CS) con diversión (CR) y esperan asistir todos los días & # 820314 & # 8203.

Por otro lado, si un profesor es duro y estricto (EE. UU.), A los estudiantes no les gusta ir a la escuela (UR). Asocian ir a la escuela (CS) con malos sentimientos (CR). Aprenden a no gustarles la escuela y el estudio. Si los estudiantes son intimidados en la escuela (EE. UU.), Se asustan y se lastiman (UR). Luego, los estudiantes asocian ir a la escuela (CS) con miedo y dolor (CR), y es más probable que abandonen la escuela & # 820315 & # 8203.

Ejemplos de condicionamiento clásico en la crianza de los hijos en la vida real

El condicionamiento clásico ocurre con frecuencia durante la niñez. Los padres pueden provocar conductas infantiles tanto positivas como negativas utilizando el condicionamiento clásico, ya sea consciente o inconscientemente.

Por ejemplo, un padre puede convertir & ldquohacer tarea & rdquo en un juego. Jugar juegos (EE. UU.) Es divertido (UR). Después de emparejarse repetidamente, hacer la tarea (CS) y divertirse (CR) crean una asociación positiva en el niño.

Otro ejemplo clásico de acondicionamiento es recibir vacunas contra la gripe. La primera experiencia de un niño con una aguja es casi siempre negativa. Tener su delicada piel perforada (EE. UU.) Por primera vez fue doloroso (UR) y memorable. La mayoría de los niños asocian la aguja (CS) con el dolor (CR) y lloran al verla.

Los padres que usan alabanzas (EE. UU.) Para ayudar a los niños a sentirse bien (UR) acerca de su buen comportamiento (CS) es otro ejemplo. Los niños elogiados están orgullosos de sí mismos (CR) y se sienten animados a comportarse mejor.


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