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¿Qué sugiere la literatura sobre la estrategia óptima para memorizar rápidamente varios tipos de contenido?

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Acabo de terminar de leer Caminata lunar con Einstein, un artículo periodístico sobre el Campeonato Mundial de Memoria. El libro explica las diversas técnicas utilizadas por los participantes para memorizar diferentes tipos de materiales del concurso; por ejemplo, existen técnicas para memorizar grandes listas de números, vocabulario de idiomas extranjeros, paquetes de tarjetas y poesía.

El sistema Dominic, por ejemplo, se usa a menudo para memorizar números, el sistema PAO se usa a menudo para memorizar paquetes de tarjetas, etc.

Sin embargo, muchas de estas técnicas no se han probado rigurosamente en un entorno científico para determinar qué formas de técnicas son empíricamente óptimas. A menudo, simplemente circulan en comunidades clandestinas, sin ninguna forma objetiva de adjudicar entre los méritos de los sistemas competidores.

Me preguntaba qué sugiere la investigación sobre la memoria es la mejor manera de memorizar los tipos de contenido anteriores. Supongo que necesita una métrica para calificar "la mejor manera", así que digamos que se da preferencia a la velocidad sobre la duración de la memoria. Estoy en el proceso de aprender un nuevo idioma, por lo que también estoy particularmente interesado en las técnicas de idiomas extranjeros.


La primera y más obvia respuesta sería que la repetición cementa nueva información en la memoria. La segunda técnica es que un evento que involucra una emoción fuerte se recordará más fácilmente que un evento en el que se siente poca o ninguna emoción. Si está aprendiendo idiomas extranjeros, puede practicar oraciones o párrafos de manera dramática, como aprender los versos de una obra de teatro. Esto podría hacerse de forma verbal o no verbal, pero sería preferible hacerlo verbalmente para la retroalimentación auditiva. Tarjetas didácticas, mapas mentales y herramientas similares ayudarían con la retroalimentación visual, útil como sugiere este artículo. Escribir a mano y mecanografiar ayudaría con la retroalimentación táctil.


1. No lea de adelante hacia atrás (también conocido como LEER HACIA ATRÁS)

Leer un capítulo de un libro de texto de adelante hacia atrás asegura que perderá el tiempo.

Sé que no es intuitivo no leer un libro de adelante hacia atrás, pero no lo hagas. Las novelas de misterio apestan cuando se lee la contraportada primero, al igual que las buenas películas de suspenso. Si lees la última página de una novela de Sherlock Holmes antes de leer la historia, será poco convincente. Si sabe que Bruce Willis está muerto, no mire el sexto sentido.

Pero los libros de texto rara vez se construyen con un giro de suspenso al final. Prometo. He leído mucho. No vienen con finales sorpresa. & # 8220¡Y luego, Abraham Lincoln esquivó la bala! & # 8221 Sí, eso & # 8217 nunca estará en un libro de texto.

¿Quieres probar esta estrategia? Intente leer el capítulo de su libro de texto en este orden:

Vaya primero a las preguntas al final . Léalos, respóndelos lo mejor que pueda y luego comience sus estrategias de lectura reales. Esto hará que & # 8220 cebe el motor & # 8221 de retención.

A continuación, lea el resumen final del capítulo. Esto le dará un trasfondo general de las grandes ideas del capítulo.

En tercer lugar, observe los títulos y la subdivisión del capítulo.

Cuarto, lea la introducción del capítulo.

A partir de ese punto, puede trabajar en el capítulo de adelante hacia atrás. Al tomar esta estrategia desordenada, no se está enfocando en el orden cronológico, sino en conectar las ideas que se encuentran en el capítulo. Esto es infinitamente más importante que leer las cosas en el orden en que fueron escritas.


Las 10 mejores estrategias de enseñanza basadas en evidencia

La mayoría de los profesores se preocupan por los resultados de sus alumnos, y si estás leyendo este artículo, sin duda eres uno de ellos.

No hay duda de que los maestros marcan la diferencia en el desempeño de sus hijos en la escuela. Sin embargo, cuando explora los miles de estudios de investigación1 sobre el tema, es evidente que algunas estrategias de enseñanza tienen mucho más impacto que otras estrategias de enseñanza.

Estrategias de enseñanza basadas en evidencias
La investigación muestra que es probable que las estrategias de enseñanza basadas en la evidencia tengan el mayor impacto en los resultados de los estudiantes. Escribí este artículo porque usted (y otros profesores) tienen demasiadas demandas en su tiempo para examinar décadas de investigación. Al mismo tiempo, quería ayudarlo a salir de sus filosofías personales sobre la enseñanza y la jerga sofisticada que venden las autoridades, para descubrir la ciencia de lo que funciona.

Para que las estrategias de enseñanza se incluyan en esta lista, tenían que:
* Contar con el apoyo de una investigación rigurosa, en lugar de estudios de casos anecdóticos o teorías no probadas.
* Tienen un efecto sustancialmente mayor en los resultados de los estudiantes que otras estrategias de enseñanza.
* Ser capaz de ser utilizado en una amplia gama de materias y en todos los niveles del año.

¿Qué estrategias de enseñanza basadas en la evidencia llegaron a la lista? Aquí están las 10 estrategias principales: los resultados pueden sorprenderlo.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 1: Objetivos claros de la lección

Es fundamental que tenga claro lo que quiere que sus alumnos aprendan durante cada lección. El efecto que dicha claridad tiene en los resultados de los estudiantes es un 32% mayor que el efecto de tener altas expectativas para cada estudiante (y tener altas expectativas tiene un efecto considerable). Si no puede expresar rápida y fácilmente lo que desea que sus alumnos sepan y puedan hacer al final de una lección determinada, el objetivo de la lección no estará claro. Los objetivos claros de la lección le ayudan a usted (y a sus alumnos) a enfocar todos los demás aspectos de la lección en lo que más importa.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 2: Mostrar y decir

Normalmente debería comenzar sus lecciones con mostrar y contar. En pocas palabras, contar implica compartir información o conocimiento con sus estudiantes, mientras que mostrar implica modelar cómo hacer algo. Una vez que tenga claro lo que desea que sus alumnos sepan y puedan hacer al final de la lección, debe decirles lo que necesitan saber y mostrarles cómo hacer las tareas que desea que puedan hacer. . No querrá pasar toda la lección haciendo que los niños lo escuchen, así que concentre su programa y diga lo que más importa. Para hacer esto, vuelva a mirar el objetivo de su lección.

Estrategia de enseñanza basada en evidencia 3: cuestionar para verificar la comprensión

Las investigaciones sugieren que los profesores suelen dedicar una gran cantidad de tiempo a la enseñanza haciendo preguntas. Sin embargo, pocos maestros usan preguntas para verificar la comprensión dentro de una lección. Sin embargo, siempre debe verificar la comprensión antes de pasar a la siguiente parte de la lección. Técnicas como el muestreo aleatorio, los tableros de respuestas de los estudiantes y el programa dile a un amigo te ayudan a verificar la comprensión antes de continuar con el programa y contar parte de tu lección mientras puedes usar otras técnicas de preguntas en diferentes etapas de la lección.

Enseñanza basada en evidencias 4: resumir el nuevo aprendizaje de forma gráfica

Los esquemas gráficos incluyen cosas como mapas mentales, diagramas de flujo y diagramas de Venn. Puede utilizarlos para ayudar a los alumnos a resumir lo que han aprendido y a comprender las interrelaciones entre los aspectos de lo que les ha enseñado. Los estudios demuestran que no parece importar quién haga el gráfico de resumen, ya sea usted o sus estudiantes, siempre que el gráfico sea preciso. Discutir un resumen gráfico es una manera fantástica de terminar su programa y contarlo. A continuación, puede consultarlo una vez más al final de la lección.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 5: mucha práctica

Como dice el dicho, la práctica hace al maestro. La práctica ayuda a los estudiantes a retener el conocimiento y las habilidades que han aprendido, al mismo tiempo que le brinda otra oportunidad para verificar su comprensión. Si desea aprovechar el potente poder de la práctica, debe asegurarse de que sus alumnos practiquen las cosas correctas. Sus estudiantes deben practicar lo que aprendieron durante su programa y contar, lo que a su vez debe reflejar el objetivo de su lección. La práctica no se trata de un trabajo ocupado sin sentido. Tampoco implica asignar tareas independientes que no haya modelado ni enseñado previamente. Finalmente, la investigación muestra que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando su maestro les pide que practiquen las mismas cosas durante un período de tiempo espaciado.

Estrategia de enseñanza basada en evidencia 6: Proporcione retroalimentación a sus estudiantes

La retroalimentación es el desayuno de los campeones y es el desayuno que sirven maestros extraordinarios de todo el mundo. En pocas palabras, dar retroalimentación implica que sus estudiantes sepan cómo se han desempeñado en una tarea en particular junto con las formas en que pueden mejorar. A diferencia de los elogios, que se centran en el alumno en lugar de en la tarea, la retroalimentación les brinda a los alumnos una comprensión tangible de lo que hicieron bien, de dónde se encuentran y de cómo pueden mejorar. Desde el punto de vista de John Hattie, cualquier maestro que quiera mejorar seriamente los resultados de sus hijos debe comenzar dándoles montones y montones de comentarios.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 7: Sea flexible en cuanto al tiempo que se tarda en aprender

La idea de que con el tiempo suficiente, todos los estudiantes pueden aprender no es tan revolucionaria como parece. Es la base de la forma en que enseñamos artes marciales, natación y baile. También es la premisa central detrás del aprendizaje de dominio, una técnica que tiene el mismo efecto en los resultados de los estudiantes que el estatus socioeconómico y otros aspectos de la vida hogareña. Cuando adoptas el aprendizaje de dominio, te diferencias de una manera diferente. Mantiene sus objetivos de aprendizaje iguales, pero varía el tiempo que le da a cada niño para tener éxito. Dentro de las limitaciones de un currículo abarrotado, esto puede ser más fácil decirlo que hacerlo, sin embargo, todos podemos hacerlo hasta cierto punto.

Estrategia de enseñanza basada en evidencia 8: Haga que los estudiantes trabajen juntos (de manera productiva)

El trabajo en grupo no es nuevo y puedes verlo en todas las aulas. Sin embargo, el trabajo productivo en grupo es raro. Cuando se trabaja en grupos, los estudiantes tienden a confiar en la persona que parece más dispuesta y capaz de realizar la tarea en cuestión. Los psicólogos llaman a este fenómeno holgazanería social. Para aumentar la productividad de sus grupos, debe ser selectivo sobre las tareas que les asigna y el papel individual que desempeña cada miembro del grupo. Solo debe pedir a los grupos que realicen tareas que todos los miembros del grupo puedan realizar correctamente. También debe asegurarse de que cada miembro del grupo sea personalmente responsable de un paso en la tarea.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 9: Enseñe estrategias, no solo contenido

Anteriormente, destaqué la importancia de mostrar y contar. Puede aumentar el rendimiento de sus alumnos en cualquier materia enseñándoles explícitamente cómo utilizar estrategias relevantes. Cuando enseñe a los niños a leer, debe enseñarles cómo atacar las palabras desconocidas, así como estrategias que profundizarán su comprensión. Cuando les enseñe matemáticas, debe enseñarles estrategias de resolución de problemas. Desde las asignaciones y el estudio, hasta la caracterización, existen estrategias que sustentan la ejecución efectiva de muchas tareas que les pide a los estudiantes que realicen en la escuela. Y, al igual que con el contenido, debe informar a los estudiantes sobre estas estrategias, mostrarles cómo usarlas y darles práctica guiada antes de pedirles que las usen de forma independiente.

Estrategia de enseñanza basada en evidencias 10: Fomentar la metacognición

Muchos maestros creen que están alentando a los estudiantes a usar la metacognición cuando solo les piden que usen estrategias, estrategias como hacer conexiones al leer o auto-verbalizar al resolver problemas. No me malinterpreten, como dije en el punto anterior, animar a los estudiantes a adoptar estrategias es importante, pero no es metacognición. La metacognición implica pensar en sus opciones, sus elecciones y sus resultados, y tiene un efecto aún mayor en los resultados de los estudiantes que las estrategias de enseñanza. Al usar la metacognición, sus estudiantes pueden pensar en qué estrategias podrían usar antes de elegir una, y pueden pensar en cuán efectiva fue su elección (después de reflexionar sobre su éxito o falta de él) antes de continuar o cambiar la estrategia elegida.

¿Qué estrategias de enseñanza no se ubicaron entre las 10 mejores?

Aún así, vale la pena adoptar algunas estrategias de enseñanza basadas en la evidencia que no llegaron a estar entre las 10 principales. Las investigaciones muestran que algunas de estas estrategias de enseñanza, como mantener altas expectativas de los estudiantes, tienen un impacto positivo significativo en los resultados de los estudiantes. Simplemente tienen menos efecto que los que están en la lista de los 10 primeros. Otras estrategias de enseñanza basadas en la evidencia, como la enseñanza recíproca, no figuraban en la lista simplemente porque solo se pueden usar en una sola materia. No asuma que una estrategia de enseñanza no es buena solo porque no está entre los 10 primeros.

Dicho esto, existen algunas estrategias de enseñanza populares que no tienen un gran efecto en los resultados de los estudiantes. Estos incluyen el lenguaje completo, la enseñanza de la realización de exámenes y el aprendizaje por indagación.

La información sobre el autor se proporciona al final del artículo en el sitio web.


Educación científica basada en la indagación

Historia de la educación científica

El aprendizaje por indagación se ha utilizado como una herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años, sin embargo, el uso de la indagación en la educación pública tiene una historia mucho más breve. [22] Las filosofías educativas griegas y romanas antiguas se centraron mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta rica. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, a finales del siglo XVII y XVIII, que la asignatura de Ciencias se consideró un cuerpo académico respetable de conocimientos. [23] Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en la memorización y organización de hechos. Desafortunadamente, todavía hay evidencia de que algunos estudiantes todavía reciben este tipo de instrucción científica en la actualidad.

John Dewey, un conocido filósofo de la educación a principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la educación científica no se enseñó de manera que se desarrollara a jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como un tema con hechos para memorizar. [22] Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió al trabajo y los esfuerzos de toda la vida de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no necesitaba ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podría ser un proceso de pensamiento y aprendizaje flexible y multidireccional impulsado por la investigación. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más de cerca el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de investigación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de investigación que vemos hoy. [24]

  1. Los estudiantes reciben preguntas, métodos y materiales y se les desafía a descubrir relaciones entre variables.
  2. Los estudiantes reciben una pregunta, sin embargo, el método de investigación depende de los estudiantes para desarrollar
  3. Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y métodos de investigación para descubrir relaciones entre variables.

Hoy en día, sabemos que los estudiantes de todos los niveles educativos pueden experimentar con éxito y desarrollar habilidades de pensamiento de nivel más profundo a través de la investigación científica. [25] Los niveles graduados de investigación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de estar expuestos a niveles más altos de investigación. [24] Efectivamente, estas habilidades deben ser desarrolladas por el maestro o el instructor hasta que los estudiantes puedan desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. [26] Un catalizador de la reforma dentro de la educación científica de América del Norte fue el lanzamiento en 1957 del satélite Sputnik, de la Unión Soviética. Este avance científico histórico causó una gran preocupación en torno a la educación en ciencia y tecnología que estaban recibiendo los estudiantes estadounidenses. En 1958, el congreso de los EE. UU. Desarrolló y aprobó la Ley de Educación de Defensa Nacional para proporcionar a los maestros de matemáticas y ciencias materiales de enseñanza adecuados. [15]

America & # 8217s National Science Education Standards (NSES) (1996) [25] describe seis aspectos importantes fundamentales para el aprendizaje por indagación en la educación científica.

  1. Los estudiantes deben poder reconocer que la ciencia es más que memorizar y conocer hechos.
  2. Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar nuevos conocimientos que se basen en sus conocimientos previos y sus ideas científicas.
  3. Los estudiantes desarrollarán nuevos conocimientos reestructurando su comprensión previa de conceptos científicos y agregando nueva información aprendida.
  4. El aprendizaje está influenciado por los estudiantes y el entorno social # 8217, por lo que tienen la oportunidad de aprender unos de otros.
  5. Los estudiantes tomarán el control de su aprendizaje.
  6. La medida en que los estudiantes puedan aprender con una comprensión profunda influirá en la transferencia de sus nuevos conocimientos a los contextos de la vida real.

10. Enseñe QAR

Preguntas-Respuesta-Relaciones, o QAR, enseñan a los estudiantes a etiquetar el tipo de pregunta que se está formulando y luego usan esa información para ayudarlos a formular una respuesta. Los estudiantes deben descifrar si la respuesta se puede encontrar en un texto o en línea o si deben confiar en sus propios conocimientos previos para responderla. Se ha descubierto que esta estrategia es eficaz para el pensamiento de orden superior porque los estudiantes se vuelven más conscientes de la relación entre la información de un texto y su conocimiento previo, lo que les ayuda a descifrar qué estrategia utilizar cuando necesitan buscar una respuesta.


Estrategia de búsqueda

Se realizaron búsquedas en varias bases de datos electrónicas (MEDLINE & # x000ae, CINAHL & # x000ae, PubMed & # x000ae) utilizando términos de investigación práctica basada en evidencia, investigación de implementación y seguridad del paciente. (No se utilizaron los términos & # x0201c mejora de la calidad & # x0201d o & # x0201c investigación de intervención para la mejora de la calidad & # x0201d). También se realizaron búsquedas en la Colaboración Cochrane & # x02013Cochrane Reviews para buscar revisiones sistemáticas de estrategias de implementación específicas, y Revista de ciencia de implementación también fue revisado. También solicité los informes finales de los estudios TRIP I y TRIP II financiados por AHRQ. En este capítulo también se incluyeron artículos clásicos conocidos por el autor (por ejemplo, Locock et al. 123).


Lectura de cohetes

Las demandas de memoria de los niños en edad escolar son mucho mayores que las de los adultos. Como adultos, ya hemos adquirido gran parte del conocimiento y las habilidades que necesitamos para funcionar día a día. Aunque la base de conocimientos para algunos campos, como la tecnología, cambia rápidamente, la nueva información es generalmente muy específica y se basa en el conocimiento existente. Por otro lado, los escolares son bombardeados constantemente con nuevos conocimientos en múltiples áreas temáticas en las que pueden estar interesados ​​o no. Además, se espera que aprendan y demuestren el dominio de este conocimiento semanalmente. Por lo tanto, una memoria eficaz y eficiente es fundamental para el éxito escolar.

Muchos estudiantes tienen problemas de memoria. Los estudiantes que tienen deficiencias en el registro de información en la memoria a corto plazo a menudo tienen dificultades para recordar las instrucciones o las instrucciones que les acaban de dar, lo que se acaba de decir durante las conversaciones y las conferencias y debates en clase, y lo que acaban de leer. Los estudiantes que tienen dificultades con la memoria funcional a menudo olvidan lo que están haciendo mientras lo hacen.

Por ejemplo, pueden entender la dirección de tres pasos que se les acaba de dar, pero olvidan el segundo y tercer paso mientras llevan a cabo el primer paso. Si están tratando de resolver un problema matemático que tiene varios pasos, es posible que se olviden de los pasos mientras intentan resolver el problema. Cuando están leyendo un párrafo, pueden olvidar lo que estaba al principio del párrafo cuando llegan al final del párrafo. Estos estudiantes parecerán tener dificultades con la comprensión de lectura. De hecho, lo hacen, pero el problema de comprensión se debe a una falla del sistema de memoria en lugar del sistema de lenguaje.

Los estudiantes que tienen deficiencias en el almacenamiento y la recuperación de información de la memoria a largo plazo pueden estudiar para los exámenes, pero no pueden recordar la información que estudiaron al tomar los exámenes. Con frecuencia tienen dificultad para recordar información fáctica específica, como fechas o reglas gramaticales. Tienen mala memoria del material que tenían al principio del año escolar o el año pasado. También es posible que no puedan responder preguntas específicas que se les hagan en clase, incluso cuando sus padres y / o maestros crean que realmente conocen la información.

Se ofrecen las siguientes diez estrategias generales para ayudar a los estudiantes a desarrollar una memoria más eficiente y eficaz.

1. Dar instrucciones en varios formatos.

Los estudiantes se benefician de recibir instrucciones tanto en formato visual como verbal. Además, se podría comprobar su comprensión y memorización de las instrucciones animándoles a repetir las instrucciones dadas y a explicar el significado de estas instrucciones. Los ejemplos de lo que se debe hacer también suelen ser útiles para mejorar la memoria de las instrucciones.

2. Enseñe a los alumnos a sobreaprender el material

Se debe enseñar a los estudiantes la necesidad de "sobreaprender" nueva información. A menudo practican solo hasta que son capaces de realizar una repetición sin errores del material. Sin embargo, se necesitan varias repeticiones sin errores para solidificar la información.

3. Enseñe a los estudiantes a usar imágenes visuales y otras estrategias de memoria.

Otra estrategia de memoria que hace uso de una pista es la llamada sustitución de palabras. El sistema de palabras sustitutivas se puede utilizar para información que es difícil de visualizar, por ejemplo, para la palabra occipital o parietal. Estas palabras se pueden convertir en palabras que suenan familiares y que se pueden visualizar. La palabra occipital se puede convertir en sala de exposiciones (porque suena a sala de exposiciones). Luego, el estudiante puede hacer una imagen visual de entrar a un museo de arte y ver una gran pintura de un cerebro con grandes ojos saltones (occipital es la región del cerebro que controla la visión). Con este sistema, la palabra de vocabulario que el estudiante está tratando de recordar se convierte en la pista de la imagen visual que luego indica la definición de la palabra.

4. Entregue folletos preparados por el maestro antes de las clases.

Las conferencias de clase y la serie de instrucciones orales deben reforzarse con folletos preparados por el maestro. Los folletos para las conferencias de clase podrían consistir en un breve esquema o un organizador gráfico parcialmente completado que el estudiante completaría durante la conferencia. Tener esta información permite a los estudiantes identificar la información destacada que se da durante las clases y organizar correctamente la información en sus notas. Ambas actividades también mejoran la memoria de la información. El uso de Post-Its para anotar información es útil para recordar instrucciones.

5. Enseñe a los estudiantes a ser lectores activos

Para mejorar el registro de la memoria a corto plazo y / o la memoria de trabajo al leer, los estudiantes deben subrayar, resaltar o anotar las palabras clave en el margen al leer los capítulos. Luego pueden volver atrás y leer lo que está subrayado, resaltado o escrito en los márgenes. Para consolidar esta información en la memoria a largo plazo, pueden hacer esquemas o utilizar organizadores gráficos. Las investigaciones han demostrado que el uso de organizadores gráficos aumenta el rendimiento académico de todos los estudiantes.

6. Escribe los pasos de los problemas matemáticos.

Los estudiantes que tienen una debilidad en la memoria de trabajo no deben depender de los cálculos mentales cuando resuelven problemas matemáticos. Por ejemplo, si están realizando problemas de división larga, deben anotar cada paso, incluidos los números de acarreo. Al resolver problemas de palabras, siempre deben tener a mano una hoja de papel y escribir los pasos en sus cálculos. Esto ayudará a evitar que pierdan su lugar y se olviden de lo que están haciendo.

7. Proporcionar práctica de recuperación a los estudiantes.

La investigación ha demostrado que la memoria a largo plazo se mejora cuando los estudiantes se involucran en la práctica de recuperación. Realizar una prueba es una práctica de recuperación, es decir, el acto de recordar información que se ha estudiado de la memoria a largo plazo. Por lo tanto, puede ser muy útil para los estudiantes realizar exámenes de práctica. Cuando los maestros revisan la información antes de las pruebas y exámenes, pueden hacer preguntas a los estudiantes o hacer que los estudiantes inventen preguntas para que todos las respondan en lugar de simplemente volver a contarles a los estudiantes la información que deben aprender. Además, si se requiere o se anima a los estudiantes a que inventen sus propios exámenes y los tomen, les dará a sus padres y / o maestros información sobre si conocen la información más importante o si están enfocados en detalles que son menos importantes.

8. Ayude a los estudiantes a desarrollar pistas cuando almacenen información.

De acuerdo con la investigación de la memoria, la información se recupera más fácilmente cuando se almacena usando una señal y esa señal debe estar presente en el momento en que se recupera la información. Por ejemplo, el acrónimo HOMES se puede utilizar para representar los nombres de Great Lakes & mdash Huron, Ontario, Michigan, Erie y Superior. El acrónimo es una pista que se usa cuando se está aprendiendo la información, y recordar la pista al tomar una prueba ayudará al estudiante a recordar la información.

9. Prepare la memoria antes de enseñar / aprender

Las señales que preparan a los estudiantes para la tarea que se les presenta son útiles. A esto a menudo se le llama preparar la memoria. Por ejemplo, cuando se les da una tarea de comprensión de lectura, los estudiantes tendrán una idea de lo que se espera al discutir el vocabulario y el tema general de antemano. Esto les permitirá concentrarse en la información destacada y participar en una profundidad de procesamiento más eficaz. Los organizadores avanzados también sirven para este propósito. Para los estudiantes mayores, Clif Notes para piezas de literatura suele ser una ayuda útil para preparar la memoria.

10. Revise el material antes de irse a dormir.

Debería ser útil para los estudiantes repasar el material justo antes de irse a dormir por la noche. Las investigaciones han demostrado que la información estudiada de esta manera se recuerda mejor. Cualquier otra tarea que se realice después de revisar y antes de dormir (como comer un bocadillo, lavarse los dientes, escuchar música) interfiere con la consolidación de la información en la memoria.


Sistemas de prestación de cuidados

Ha habido una mejora constante en la proporción de pacientes con diabetes tratados con estatinas y que alcanzaron los niveles recomendados de A1C, presión arterial y colesterol LDL en los últimos 10 años (2). La A1C media a nivel nacional ha disminuido del 7,6% (60 mmol / mol) en 1999-2002 al 7,2% (55 mmol / mol) en 2007-2010 según la Encuesta Nacional de Examen de Salud y Nutrición (NHANES), y los adultos más jóvenes son menos propensos para alcanzar los objetivos de tratamiento en comparación con los adultos mayores (2). Esto ha ido acompañado de mejoras en los resultados cardiovasculares y ha dado lugar a reducciones sustanciales de las complicaciones microvasculares en etapa terminal.

No obstante, entre el 33% y el 49% de los pacientes todavía no cumplen los objetivos de control de la glucemia, la presión arterial o el colesterol, y solo el 14% cumplen los objetivos de las tres medidas y el estado de no fumadores (2). La evidencia también sugiere que el progreso en el control de los factores de riesgo cardiovascular (particularmente el consumo de tabaco) puede estar disminuyendo (2,3). Ciertos grupos de pacientes, como los adultos jóvenes y los pacientes con comorbilidades complejas, dificultades económicas o sociales y / o dominio limitado del inglés, pueden presentar desafíos particulares para la atención basada en objetivos (4–6). Incluso después de ajustar los factores del paciente, la variación persistente en la calidad de la atención de la diabetes entre los proveedores y los entornos de práctica indica que existe la posibilidad de mejoras sustanciales a nivel del sistema.

Modelo de cuidados crónicos

Se han implementado numerosas intervenciones para mejorar el cumplimiento de los estándares recomendados. Sin embargo, una barrera importante para la atención óptima es un sistema de prestación que a menudo está fragmentado, carece de capacidades de información clínica, duplica los servicios y está mal diseñado para la prestación coordinada de atención crónica. Se ha demostrado que el modelo de atención crónica (MCP) es un marco eficaz para mejorar la calidad de la atención diabética (7).

Seis elementos centrales

El CCM incluye seis elementos básicos para la prestación de una atención óptima a los pacientes con enfermedades crónicas:

Diseño del sistema de entrega (pasando de un reactivo a un proactivo sistema de prestación de atención en el que las visitas planificadas se coordinan a través de un enfoque en equipo)

Apoyo a la toma de decisiones (basar la atención en pautas de atención eficaces basadas en la evidencia)

Sistemas de información clínica (utilizando registros que pueden brindar apoyo específico del paciente y basado en la población al equipo de atención)

Recursos y políticas de la comunidad (identificación o desarrollo de recursos para apoyar estilos de vida saludables)

Sistemas de salud (para crear una cultura orientada a la calidad)

La redefinición de los roles del equipo de prestación de atención médica y la promoción de la autogestión por parte del paciente son fundamentales para la implementación exitosa del MCP (8). Los equipos colaborativos y multidisciplinarios son los más adecuados para brindar atención a personas con afecciones crónicas como la diabetes y para facilitar el autocuidado de los pacientes (9-11).

Objetivos claves

El Programa Nacional de Educación sobre la Diabetes (NDEP) mantiene un recurso en línea (www.betterdiabetescare.nih.gov) para ayudar a los profesionales de la salud a diseñar e implementar sistemas de prestación de atención médica más eficaces para las personas con diabetes. Tres objetivos específicos, con referencias a la literatura que describe estrategias prácticas para lograr cada uno, son los siguientes:

Objetivo 1: Optimizar el comportamiento del proveedor y del equipo

El equipo de atención debe priorizar la intensificación oportuna y adecuada del estilo de vida y / o la terapia farmacológica para los pacientes que no han alcanzado niveles beneficiosos de glucosa, presión arterial o control de lípidos (12). Estrategias como el establecimiento de objetivos explícitos con los pacientes (13) identificar y abordar las barreras lingüísticas, numéricas o culturales para la atención (14-17) integrar pautas basadas en la evidencia y herramientas de información clínica en el proceso de atención (18-20) e incorporar la atención Se ha demostrado que los equipos de gestión que incluyen enfermeras, farmacéuticos y otros proveedores (21, 22) optimizan el comportamiento del proveedor y del equipo y, por lo tanto, catalizan reducciones en la A1C, la presión arterial y el colesterol LDL.

Objetivo 2: Apoyar el cambio de comportamiento del paciente

El cuidado exitoso de la diabetes requiere un enfoque sistemático para apoyar los esfuerzos de cambio de comportamiento de los pacientes, que incluyen

Opciones de estilo de vida saludable (actividad física, alimentación saludable, dejar de fumar, control de peso y afrontamiento eficaz)

Autocontrol de la enfermedad (tomar y administrar medicamentos y, cuando sea clínicamente apropiado, autocontrol de la glucosa y la presión arterial)

Prevención de las complicaciones de la diabetes (autocontrol de la salud del pie, participación activa en la detección de complicaciones e inmunizaciones oculares, renales y de los pies)

Se ha demostrado que la educación de alta calidad para el autocontrol de la diabetes (DSME) mejora el autocontrol, la satisfacción y el control de la glucosa del paciente. Los estándares nacionales de DSME exigen un enfoque integrado que incluya contenido y habilidades clínicas, estrategias de comportamiento (establecimiento de objetivos, resolución de problemas) y compromiso con las preocupaciones psicosociales (23).

Objetivo 3: Cambiar el sistema de cuidados

An institutional priority in most successful care systems is providing high quality of care (24). Changes that have been shown to increase quality of diabetes care include basing care on evidence-based guidelines (18) expanding the role of teams to implement more intensive disease management strategies (6,21,25) redesigning the care process (26) implementing electronic health record tools (27,28) activating and educating patients (29,30) removing financial barriers and reducing patient out-of-pocket costs for diabetes education, eye exams, self-monitoring of blood glucose, and necessary medications (6) and identifying/developing/engaging community resources and public policy that support healthy lifestyles (31).

Initiatives such as the Patient-Centered Medical Home show promise for improving outcomes through coordinated primary care and offer new opportunities for team-based chronic disease care (32). Additional strategies to improve diabetes care include reimbursement structures that, in contrast to visit-based billing, reward the provision of appropriate and high-quality care (33), and incentives that accommodate personalized care goals (6,34).

Optimal diabetes management requires an organized, systematic approach and the involvement of a coordinated team of dedicated health care professionals working in an environment where patient-centered high-quality care is a priority (6).


Conducting an exhaustive literature review is your first step. As you search for journal articles, you will need to read critically across the breadth of the literature to identify these gaps. You goal should be to find a &lsquospace&rsquo or opening for contributing new research. The first step is gathering a broad range of research articles on your topic. You may want to look for research that approaches the topic from a variety of methods &ndash qualitative, quantitative, or mixed methods. SAGE Research Methods Online, accessible on the Library&rsquos A-Z Databases page, is an excellent source for learning about research methodology.

Using the search technique called nesting , you can add these words to your search and limit to the abstract of the articles to quickly identify research that uses different methods. To learn more strategies and how to take advantage of advanced search features in article databases, see the Library&rsquos Research Methodology page.


Effective Teaching Practices for Students in Inclusive Classrooms

School teams spend precious time creating the foundations of inclusive programs for students with disabilities. Careful thought goes into scheduling co-taught classes, creating balanced classroom rosters, training co-teaching partners, developing collaborative relationships, and providing appropriate supports for students with disabilities (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin, & Williams, 2000).

However, even with well-planned inclusive services, general education teachers and co-teaching teams often struggle with how to effectively teach students with disabilities in general education classrooms. This article provides tips for inclusive practices that will assist general education teachers in meeting the educational needs of their students with disabilities.

Tips for Planning
  • Collaborate with special education teachers, related service providers, and paraprofessionals on a regular basis.

If you are co-teaching, commit to planning at least once a week with your co-teaching partner and determine your respective teaching responsibilities. Write your plans down and share the work load.

Use a variety of co-teaching methods, including:

1. Interactive Teaching - Teachers alternate roles of presenting, reviewing, and monitoring instruction.

2. Alternative Teaching - One person teaches, reteaches, or enriches a concept for a small group, while the other monitors or teaches the remaining students.

3. Parallel Teaching - Students are divided into mixed-ability groups, and each co-teaching partner teaches the same material to one of the groups.

4. Station Teaching - Small groups of students rotate to various stations for instruction, review, and/or practice.

Be aware of student needs and provide the accommodations listed in your students' individualized education programs.

Tips for Classroom Management
  • Create a structured classroom. This may include designating separate areas for group and individual work and centers for reading or art, as well as creating a daily class schedule.

Post the daily schedule incorporating color.

Provide opportunities for purposeful movement.

Develop classroom cues for settling down to work, getting out materials, and quieting down.

Plan for transition times (between subjects or tasks, before and after lunch, changing classes).

Help students organize their materials by using checklists, folders, and containers to keep materials organized in desks.

Visually monitor student activity.

Tips for Structuring Lessons
  • Differentiate instruction by using flexible grouping, providing activities that appeal to various learning-style preferences, giving students choices, and creating alternative activities and assessments (Tomlinson, 2001).

Think "universal design" when planning instruction. "The central premise of Universal Design for Learning is that a curriculum should include alternatives to make it accessible and appropriate for individuals with different backgrounds, learning styles, abilities, and disabilities in widely varied learning contexts" (CAST, 2004, 3). Incorporate three qualities of universal design when planning instruction:

1. Multiple means of representing content (visual and oral strategies),

2. Multiple means of students' expression of content (writing, illustrating, speaking), and

3. Flexible means of engagement as students learn (videos, software, and role-playing).

For more information on universal design, access the website of the Center for Applied Special Technology, http://www.cast.org/udl.

Provide opportunities for students to work in small groups and in pairs. If cooperative learning strategies are used, five conditions must be present: (a) The task must be authentic, worthwhile, and appropriate for students working in groups (b) Small-group learning must be the goal (c) Cooperative behavior should be taught to and used by students (d) Group work should be structured so that students depend on one another to complete a task successfully (e) Students should be held individually accountable (Putnam, 1998).

Use graphic organizers to assist students with organizing information in meaningful ways. For example, Bender (2002) suggests providing students with lesson outlines as note-taking tools.

Use the instructional sequence of "I do" (teacher model), "We do" (group practice), and "You do" (individual practice). Provide supports or scaffolds to students as they are learning new material and withdraw them when they are able to perform the task on their own (Bender, 2002).

Employ active learning strategies such as "think, pair, share" to promote recall and understanding of new learning. This strategy allows students to reflect individually on a question, pair up with a partner to share and compare answers, and finally give the best answer (Kagan, 1994). For more active learning strategies, download the Considerations Packet, Techniques for Active Learning. This packet is available from the College of William and Mary Training & Technical Assistance Center at www.wm.edu/ttac/packets/consideration.html.

Teach learning strategies along with content material. Strategy instruction may be defined simply as instruction in how to learn and perform (Lenz, Deshler, & Kissam, 2004). "Learning strategies help students learn and perform by providing them with a specific set of steps for: (a) approaching new and difficult tasks, (b) guiding thoughts and actions, (c) completing tasks in a timely and successful manner, and (d) thinking strategically (Lenz et al., 2004, p. 261). Learning strategies may include organizing materials, memorizing information, taking notes, reading text, and taking tests.

Use ongoing informal and formal assessments to help inform instruction and monitor student progress.

To ensure success for students with disabilities in general education classrooms, teachers must plan collaboratively, create structured classrooms with clear rules and expectations, and teach content in meaningful and memorable ways.

Referencias

Bender, W. N. (2002). Differentiating instruction for students with learning disabilities: Best practices for general and special educators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

CAST. Summary of universal design for learning concepts. Retrieved September 20, 2004, from http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=7

Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan.

Lenz, B. K., Deshler, D. D., & Kissam, B. R. (2004). Teaching content to all: Evidence-based inclusive practices in middle and secondary schools. Boston, MA: Pearson Education.

Putnam, J. W. (1998). The process of cooperative learning. In J. W. Putnam (Ed.), Cooperative learning and strategies for inclusion: Celebrating diversity in the classroom (pp. 17-47). Baltimore: Paul H. Brookes.

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (2ª ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Walther-Thomas, C., Korinek, L., McLaughlin, V. L., & Williams, B. (2000). Collaboration for inclusive education: Developing successful programs. Boston: Allyn y Bacon.


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