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Acondicionamiento operante para reducir la rumia

Acondicionamiento operante para reducir la rumia



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¿El acondicionamiento operativo ha sido una herramienta útil para extinguir la rumia? Si es así, ¿cuál es un procedimiento de entrenamiento típico para extinguir la rumia?

Estoy buscando algo como, primero entrenar al delfín para que toque su nariz con un palo, luego entrenar el comando para XYZ usando el palo para guiarlo.


14 mejores ejemplos de condicionamiento operante

El condicionamiento operante, también conocido como condicionamiento instrumental, es un método de aprendizaje que emplea castigos y recompensas por el comportamiento. En este método, se establece un vínculo entre un comportamiento y una consecuencia (ya sea positiva o negativa) de ese comportamiento.

Por ejemplo, cuando un mono presiona un botón cuando un LED está encendido, recibe un plátano como recompensa. Cuando presiona el botón cuando el LED está apagado, recibe una leve descarga eléctrica. Como resultado, aprende a presionar el botón cuando el LED está encendido y lo evita cuando el LED está apagado. En realidad, el mono forma un vínculo entre el comportamiento (presione el botón cuando se enciende el LED) y las consecuencias (obtenga un plátano).

El condicionamiento operante fue estudiado a fondo por primera vez por un psicólogo estadounidense Edward Lee Thorndike a fines del siglo XIX. Propuso un principio de psicología llamado ley del efecto.

Según la ley, las acciones que dan como resultado resultados favorables tienen una mayor probabilidad de repetirse, mientras que las seguidas por resultados desfavorables tienen menos probabilidades de repetirse.

Sin embargo, fue Burrhus Frederic Skinner quien teorizó que las acciones de un individuo y las consecuencias de estas acciones podrían usarse para comprender el aprendizaje y el comportamiento humano. Acuñó el término "condicionamiento operante".

El condicionamiento operante es una versión modificada (mejor) de la ley del efecto y se basa en una premisa igualmente simple. Las acciones seguidas de refuerzo se fortalecerán y es más probable que se repitan en el futuro. Del mismo modo, las acciones que van seguidas de un castigo se debilitan y es menos probable que se repitan.

Hay cuatro elementos clave en el condicionamiento operante:

  • Refuerzo positivo ocurre cuando una respuesta es gratificante. Aumenta la frecuencia de esa respuesta (comportamiento).
  • Reforzamiento negativo ocurre cuando una respuesta es seguida por la eliminación de un evento desfavorable, aumentando así la frecuencia del comportamiento original.
  • Castigo positivo ocurre cuando una respuesta es seguida por un resultado desfavorable. Disminuye la frecuencia de esa respuesta (comportamiento).
  • Castigo negativo ocurre cuando una respuesta es seguida por la eliminación de un resultado favorable, reduciendo así la frecuencia de la conducta original.

Otra consecuencia importante (pero a menudo ignorada) es la extinción, que ocurre cuando una respuesta que previamente había sido reforzada / castigada ya no es efectiva. Por ejemplo, si dejas de recompensar al mono con un plátano cada vez que presiona un botón, presionará el botón con menos frecuencia y eventualmente se detendrá. En este caso, se dice que la pulsación del botón está "apagada".

Muchas cosas que hacemos están directa o indirectamente influenciadas por el condicionamiento operante. Para explicar mejor este fenómeno, hemos recopilado algunos de los mejores ejemplos de condicionamiento operante que las personas ven en la vida cotidiana.

14. Un estudiante es aplaudido durante un debate

Crédito de la imagen: base de la fuerza aérea de montaña

Reforzador positivo: Aplaudir, animar y ofrecer alabanzas.
Reforzador negativo: Se reían de los estudiantes por hacer esfuerzos.

Los debates y las actividades de oratoria se organizan a menudo en las escuelas para mejorar las habilidades de comunicación de los estudiantes. Considere un escenario en el que un estudiante participa en un debate por primera vez.

Si los maestros y compañeros lo aplauden, se le animará a participar en actividades similares en el futuro. Sin embargo, si la gente se burla de sus esfuerzos, puede desarrollar miedo escénico o desagrado por tales actividades.

13. Obtención de incentivos y bonificaciones

Crédito de la foto: lynda.com

Reforzador positivo: Bonificación por desempeño, oportunidades de viaje, aumento de la pausa para el almuerzo.

El concepto de refuerzo positivo se utiliza ampliamente en los lugares de trabajo. La empresa a menudo recompensa a los trabajadores por fomentar la productividad y la motivación. Si bien es una gran cosa para hacer, la recompensa no tiene que ser a gran escala. Una nota específica como "gracias por hacer un trabajo excepcional en este proyecto" sirve como una forma diaria de refuerzo positivo.

El administrador de fondos de cobertura, por ejemplo, recibe una tarifa de incentivo si un fondo se desempeña bien durante un período determinado. El monto de la tarifa generalmente se basa en las ganancias netas realizadas o no realizadas. Estos incentivos alientan a los gerentes a asumir riesgos descomunales para aumentar los rendimientos.

12. Descuentos y programas de fidelización

Reforzador positivo: Descuentos de la sesión, pequeños gestos como correos electrónicos de seguimiento.

Durante siglos, las marcas han estado utilizando el refuerzo positivo como una forma de aumentar las compras repetidas, los valores promedio de los pedidos y para construir conexiones sólidas con sus clientes.

Muchas empresas ofrecen descuentos especiales y experiencias exclusivas para animar a los clientes a explorar más de sus marcas. Algunos brindan un excelente soporte al cliente y programas de lealtad para sostener el crecimiento a largo plazo.

11. Entrenar a un perro para que se siente

Los adiestradores de animales estaban aplicando las prácticas del condicionamiento operante mucho antes de que se nombrara y estudiara el concepto. Si eres dueño de una mascota, es posible que también la hayas usado.

Por ejemplo, si le pides a un perro que se siente y él se sienta en cinco segundos, le das un premio. Si no lo hace, no obtiene nada. Repita esto varias veces y él aprenderá a sentarse cuando le pregunte (su comportamiento se refuerza). Es una forma muy eficaz de entrenar perros y otros animales.

10. Recordatorios constantes para actualizar el software informático

Reforzador negativo: Molestas notificaciones de actualización de software

Al igual que los reforzadores positivos, los reforzadores negativos también aumentan la aparición de un comportamiento específico. Sin embargo, en lugar de agregar un estímulo positivo, funciona eliminando una condición negativa que causa molestia e incomodidad.

Las notificaciones que recibe para actualizar el software es uno de los ejemplos perfectos de refuerzo negativo. Una vez que actualice el software, la notificación desaparecerá. También existe una alta probabilidad de que actualice preventivamente en el futuro para evitar notificaciones tan molestas en primer lugar.

9. Servicios con anuncios frecuentes

Reforzador negativo: Anuncios breves a intervalos regulares.

Muchos servicios en línea utilizan el refuerzo negativo para aumentar sus suscriptores. Por ejemplo, Spotify permite a los usuarios escuchar música gratis con anuncios frecuentes. Peacock, una plataforma de transmisión de video, permite a los usuarios ver programas de televisión y películas populares de forma gratuita con comerciales cortos.

Esto solicita a los usuarios que se actualicen a un plan premium (para un servicio ininterrumpido) sin evitar que accedan al servicio.

8. Poner auriculares para enmascarar el ruido

Crédito de la imagen: CodingDojo

Supongamos que hay una fiesta al lado y mañana tienes un examen. No puedes concentrarte debido a la música alta, por lo que te colocas unos auriculares con cancelación de ruido. Es una excelente manera de disminuir los sonidos desagradables.

Algunas personas suelen utilizar auriculares inalámbricos Bluetooth para bloquear el ruido externo, como ronquidos, ladridos y otras distracciones antes de acostarse. En tales casos, ponerse los auriculares le ayuda a eliminar las condiciones negativas / desagradables.

7. Padres que evitan las rabietas de sus hijos

Reforzador negativo: El niño está llorando y gimiendo.

La mayoría de los padres usan el refuerzo negativo sin querer. Por ejemplo, el padre le dice a un niño que deje de jugar y se vaya a la cama, lo que el niño odia. El niño luego se queja, protesta y hace un berrinche. El padre cede y permite que el niño juegue para detener la rabieta.

En este caso, el llanto y el lloriqueo del niño es un estímulo aversivo para el padre. Cuando cede, el estímulo aversivo desaparece. Esto refuerza la conducta de entrega del padre. Al mismo tiempo, irse a la cama es un estímulo aversivo para el niño. Hace rabietas para evitar esto, lo que refuerza la conducta de hacer rabietas. De esta manera, el refuerzo ocurre tanto para el padre como para el niño sin que ellos lo sepan.

6. Insultar a los estudiantes por su mala conducta

Castigo positivo: El maestro insulta a un alumno frente a toda la clase.

Un estudiante que a menudo llega tarde a la clase es insultado por el maestro frente a toda la clase. Para evitar tal vergüenza en el futuro, comienza a llegar a tiempo.

Dichos castigos también han demostrado ser efectivos para detener las malas conductas de los estudiantes, como hablar de manera disruptiva, interferir innecesariamente con las actividades de enseñanza, acosar a los compañeros de clase y ser descortés con un maestro.

5. Cómo quitarle el teléfono al adolescente

Castigo negativo: Limite el uso de Internet de los niños o quíteles el teléfono inteligente.

Algunos padres utilizan el castigo negativo para alterar el comportamiento de los adolescentes. Por ejemplo, si un niño no limpia toda su habitación todos los domingos, sus padres le quitan el teléfono durante dos días.

En este caso, el teléfono, que se está quitando, actúa como un estímulo positivo para el niño. Castigarlos limitando su tiempo de uso de Internet o sus actividades al aire libre también podría ayudar a lograr los mismos resultados.

4. Multa por una infracción

Castigo negativo: Dinero como penalización.

Varios tipos de multas, como multas por exceso de velocidad o multas por arrojar basura, a menudo se presentan como ejemplos del proceso de acondicionamiento operante. Si lo multan por conducir por encima del límite de velocidad, ese sería el caso del castigo negativo, en el que se le quita algo después de un comportamiento.

El gobierno toma una cantidad específica como sanción con la aparente intención de reducir el exceso de velocidad. Para evitar tales multas, la gente continúa siguiendo las reglas.

3. Recompensas en videojuegos

Refuerzo positivo: Gana más puntos y desbloquea los siguientes niveles.

La mayoría de los videojuegos están diseñados alrededor de un ciclo de compulsión, agregando un refuerzo positivo a través de un programa de tasa variable para mantener al jugador involucrado. Esto a menudo conduce a la adicción a los videojuegos.

En casi todos los juegos, los jugadores deben completar una serie de tareas y superar obstáculos. Una vez que lo logran, se recompensan puntos extra y se desbloquean niveles más desafiantes. Esto anima a los jugadores a seguir jugando y esforzarse por alcanzar el siguiente nivel. Sin embargo, si dificultan demasiado los obstáculos, los jugadores eventualmente perderán interés.

2. Reprimenda verbal

Castigo positivo: Regaños y advertencias.

Un ingeniero de una empresa de tecnología ve Netflix durante el horario laboral en lugar de desarrollar la aplicación. El director del proyecto lo llama a su oficina y le regaña verbalmente al ingeniero.

En la reprimenda verbal, el gerente puede discutir las políticas y las consecuencias que sucederán si el ingeniero es capturado nuevamente. El ingeniero recordará el regaño y no abrirá Netflix en la oficina.

1. Caminar descalzo sobre pavimento caliente

Castigo positivo: Dolor y quemaduras térmicas.

Las consecuencias naturales son la mejor forma de castigo porque te enseñan sobre la vida. Considere un ejemplo simple de una superficie de asfalto caliente. En verano, el pavimento de asfalto absorbe mucho calor y su temperatura puede alcanzar fácilmente más de 160 ° F.

Si una persona descalza camina sobre este pavimento caliente, podría sufrir una quemadura grave después de un minuto de contacto con la piel. El dolor que siente actúa como un estímulo desagradable, que reduce la probabilidad futura de que la persona camine descalza sobre pavimento caliente.

Varun Kumar

Varun Kumar es un periodista profesional de ciencia y tecnología y un gran fanático de la inteligencia artificial, las máquinas y la exploración espacial. Recibió una maestría en ciencias de la computación de la Universidad GGSIPU. Para conocer sus últimos proyectos, no dude en enviarle un correo electrónico directamente a [email & # 160protected].


Condicionamiento operante para reducir la rumia - Psicología

Descripción general del módulo

Ahora hemos discutido los conceptos básicos de la modificación de la conducta y cómo el método científico se aplica tanto a la psicología como a ella. En nuestra segunda parte, hablamos sobre cómo hacer cambios importantes y, en ocasiones, que salvan vidas. Es importante para esta discusión establecer una definición precisa y objetiva del comportamiento objetivo, establecer metas claras distales y proximales, cambiar porque realmente lo desee y luego recopilar datos sobre el problema / comportamiento deseado. Todo esto conduce a una evaluación funcional en la que podemos ver más claramente las causas de nuestro comportamiento o no comportamiento, qué consecuencias lo mantienen y, específicamente, tentaciones que podrían arruinar incluso el mejor plan.

Con todo esto en mente, ahora estamos en el punto en que podemos hacer algo sobre nuestro problema, ya sea un déficit o un exceso. ¿Pero qué hacemos? ¿Qué incluye nuestro plan? Los módulos 7-9 se enfocarán en estrategias de condicionamiento operante que se pueden usar para lidiar con el antecedente, el comportamiento y / o la consecuencia. Lo más probable es que utilice una combinación de los tres y analizaremos alrededor de 30 estrategias de este tipo en estos tres módulos. Antes de llegar allí, estableceremos algunos principios básicos de condición operante que usará durante la duración de este curso y, para ser sincero, toda la vida. No veo esto como una exageración ya que es probable que tengas hijos y necesites implementar algún tipo de refuerzo o castigo. Tiene casi la garantía de trabajar, y apuesto a que querrá un cheque de pago. Si es así, será reforzado por su arduo trabajo en un período de tiempo fijo. Y es posible que descubra que usted o alguien a quien ama está haciendo un comportamiento del que querrá deshacerse por completo, o mi palabra favorita, extinguir. Eso suena mal pero realmente no lo es. Más sobre esto en un momento. También discutiremos los procedimientos no operantes del condicionamiento respondiente y el aprendizaje observacional, varios de los cuales verá presentados en los siguientes tres módulos.

Mi consejo: tómatelo con calma. Haga preguntas si está tomando este curso en el aula o en línea. Es fácil confundirse con las estrategias.

Esquema del módulo

Resultados del aprendizaje del módulo

  • Aclare cómo el condicionamiento operante aborda la tarea de aprender.
  • Enumere y describa las contingencias conductuales. Aclare factores sobre su efectividad.
  • Resume los cuatro programas de refuerzo.
  • Resolver problemas utilizando contingencias conductuales y programas de refuerzo.
  • Aclarar los conceptos de extinción y recuperación espontánea.
  • Discuta la utilidad del condicionamiento del encuestado para cambiar el comportamiento no deseado.
  • Discuta la utilidad del aprendizaje por observación para cambiar el comportamiento no deseado.

Contexto:

Artículo publicado Murray, K.A., Grossman, D., & amp Kentridge, R.W., & quotBehavioral Psychology & quot, en Encyclopedia of Violence, Peace and Conflict, Academic Press, 2000.

por Kenneth R. Murray, el teniente coronel Dave Grossman y Robert W. Kentridge.

La psicología del comportamiento es el subconjunto de la psicología que se centra en estudiar y modificar el comportamiento observable mediante la manipulación sistemática de factores ambientales. Este artículo examina la historia y los orígenes de la psicología del comportamiento, el papel de la psicología del comportamiento en la creación de una revolución en el entrenamiento militar y la efectividad del combate durante la segunda mitad del siglo XX, y las contribuciones de la psicología del comportamiento para ayudar a comprender uno de los factores causales clave. factores en el crimen violento moderno.

Introducción: una revolución conductual en combate

La psicología del comportamiento, con sus subconjuntos de modificación del comportamiento y condicionamiento operante, es un campo que está maduro para su uso y abuso en el ámbito de la violencia, la paz y el conflicto. Quizás el menos sutil o el más "directivo" de todos los campos de la psicología, en su forma más pura el conductismo rechaza todas las explicaciones cognitivas del comportamiento y se centra en estudiar y modificar el comportamiento observable mediante la manipulación sistemática de factores ambientales. En su aplicación, la modificación del comportamiento y otros aspectos del enfoque conductista generalmente se consideran mejores para su uso en animales y niños (que tienden a no resentirse o rebelarse contra la manipulación abierta como reforzadores y economías simbólicas), y para la preparación de los individuos para reaccionar. de forma inmediata y reflexiva en situaciones que amenazan la vida tales como: niños en simulacros de incendio, pilotos entrenados repetidamente para reaccionar ante emergencias en simuladores de vuelo y personal policial y militar condicionado para disparar con precisión en situaciones de combate.

A lo largo de la historia, los ejércitos y las naciones han intentado lograr grados cada vez más altos de control sobre sus soldados, y el refuerzo y el castigo siempre han sido manipulados para lograrlo. Pero fue hecho por intuición, medio ciega y asistemáticamente, y nunca se entendió realmente. En el siglo XX, esto cambió por completo a medida que el desarrollo sistemático del campo científico de la psicología del comportamiento hizo posible una de las mayores revoluciones en la historia del combate humano, permitiendo que las tasas de disparo se elevaran desde una línea de base del 20% o menos en la Segunda Guerra Mundial. a más del 90% entre los ejércitos modernos y debidamente acondicionados.

En la era posterior a la Guerra Fría, los oficiales de policía y los soldados de las democracias del mundo están asumiendo misiones cada vez más similares. Los ejércitos de todo el mundo están siendo convocados para tareas de "pacificación" y "mantenimiento de la paz", y los organismos encargados de hacer cumplir la ley están respondiendo a la escalada de delitos violentos con estructuras, tácticas, entrenamiento y armas que tradicionalmente se han asociado con el ejército. Algunos han observado que este proceso puede estar dando como resultado la creación de una nueva clase guerrera-protectora similar a la que pidió Platón en esa primera e incipiente democracia griega hace más de 2000 años. Si hay una nueva clase de guerrero-protector, entonces un factor que es profundamente único en su estructura moderna es esta aplicación sistemática de la psicología del comportamiento, particularmente el condicionamiento operante, para asegurar la capacidad del guerrero para matar, sobrevivir y triunfar. en el ámbito del combate cuerpo a cuerpo.

Hoy en día, el genio del comportamiento está fuera de la botella y en situaciones de combate cuerpo a cuerpo de vida o muerte, cualquier soldado o policía que no esté mentalmente armado puede ser tan impotente como si no estuviera físicamente armado. Los gobiernos han llegado a comprender esto y, en la actualidad, cualquier guerrero que una sociedad democrática considere digno de estar armado físicamente también está, cada vez más, equipado mentalmente para matar.

Cuando esto se hace con profesionales militares y de las fuerzas del orden público, se hace con cuidado y con poderosas salvaguardias, pero sigue siendo un motivo legítimo de preocupación. Pero la lección final que se debe aprender al examinar el papel de la psicología del comportamiento en la violencia, la paz y el conflicto es que los procesos que se manipulan cuidadosamente para permitir la violencia en las agencias gubernamentales también se pueden encontrar en la violencia de los medios y los videojuegos violentos, lo que resulta en el condicionamiento masivo indiscriminado de niños para matar, y una posterior explosión mundial de violencia.

El nacimiento de la psicología del comportamiento

Hacia el cambio de siglo, Edward Thorndike intentó desarrollar un método experimental objetivo para probar la capacidad mecánica de resolución de problemas de gatos y perros. Thorndike ideó una serie de cajas de madera que requerían varias combinaciones de pestillos, palancas, cuerdas y pedales para abrirlas. Un perro o un gato serían metidos en una de estas cajas de rompecabezas y, tarde o temprano, lograría escapar.

El objetivo inicial de Thorndike era mostrar que el logro anecdótico de perros y gatos podía reproducirse en circunstancias controladas y estandarizadas. Sin embargo, pronto se dio cuenta de que ahora podía medir la inteligencia animal con este equipo. Su método consistía en asignar a un animal la misma tarea repetidamente, midiendo cada vez el tiempo que tardaba en resolverla. Thorndike podría comparar estas curvas de aprendizaje en diferentes situaciones y especies.

Thorndike estaba particularmente interesado en descubrir si sus animales podían aprender sus tareas mediante la imitación o la observación. Comparó las curvas de aprendizaje de los gatos a los que se les había dado la oportunidad de observar a otros gatos escapar de una caja, con los que nunca habían visto resolverse el rompecabezas, y no encontró diferencias en su tasa de aprendizaje. Obtuvo el mismo resultado nulo con los perros e, incluso cuando mostró a los animales los métodos para abrir una caja colocando sus patas en las palancas adecuadas, etc., no encontró ninguna mejora. Recurrió a una explicación del aprendizaje mucho más simple, de "ensayo y error". De vez en cuando, por casualidad, un animal realiza una acción que lo libera de la caja. Cuando el animal se encuentra nuevamente en la misma posición, es más probable que vuelva a realizar la misma acción. La recompensa de ser liberado de la caja fortalece de alguna manera una asociación entre un estímulo (estar en una posición determinada en la caja) y una acción apropiada. Las recompensas actúan para fortalecer estas asociaciones de estímulo-respuesta. El animal aprendió a resolver la caja del rompecabezas no reflexionando sobre las acciones posibles y realmente desconcertando su salida, sino mediante un desarrollo mecánico de acciones originalmente hechas por casualidad. Así, Thorndike demuestra que la mente de un perro o de un gato no es capaz de aprender mediante la observación, solo puede aprender lo que se ha experimentado y reforzado personalmente.

Para 1910, Thorndike había formalizado esta noción en la `` Ley del efecto '', que esencialmente establece que las respuestas que van acompañadas o seguidas de satisfacción (es decir, una recompensa, o lo que más tarde se denominaría refuerzo) tendrán más probabilidades de repetirse, y los que van acompañados de malestar (es decir, un castigo) tendrán menos probabilidades de repetirse. Thorndike extrapoló su hallazgo a los humanos y posteriormente sostuvo que, en combinación con la Ley del Ejercicio (que establece que las asociaciones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso) y el concepto de instinto, la Ley del Efecto podría explicar todo el comportamiento humano en términos del desarrollo de una miríada de asociaciones estímulo-respuesta.

Thorndike, sus leyes y el aprendizaje por ensayo y error se convirtieron en la base de la psicología del comportamiento y la posición conductista de que el comportamiento humano podía explicarse por completo en términos de asociaciones de estímulo-respuesta y los efectos de los reforzadores sobre ellas. En su sentido más puro, este nuevo campo de la psicología del comportamiento excluyó por completo conceptos cognitivos como deseos o metas.

John Broadhus Watson, en su libro de 1914, Behavior: An Introduction to Comparative Psychology, dio el siguiente gran paso en el desarrollo de la psicología del comportamiento. La posición teórica de Watson era incluso más extrema que la de Thorndike. Su rechazo a la cognición, o "mentalismo", era total y no tenía lugar para conceptos como placer o angustia en sus explicaciones de la conducta. Básicamente rechazó la Ley del Efecto, negando que el placer o la incomodidad causaran que se aprendieran las asociaciones de estímulo-respuesta. Para Watson, todo lo que era importante era la frecuencia de aparición de emparejamientos de estímulo-respuesta. Los reforzadores pueden hacer que algunas respuestas ocurran con más frecuencia en presencia de estímulos particulares, pero no actuaron directamente para causar su aprendizaje. En 1919 Watson publicó su segundo libro, Psicología desde el punto de vista de un conductista, que lo estableció como el fundador de la escuela estadounidense de conductismo.

En la década de 1920, el conductismo comenzó a perder popularidad. Varios estudios, particularmente aquellos con primates (que son capaces de observar, ver mono, hacer mono, aprender), parecieron mostrar fallas en la Ley del Efecto y requerir representaciones mentales en su explicación. Pero en 1938 Burrhus Friederich Skinner defendió poderosamente y promovió el conductismo cuando publicó The Behavior of Organisms, que posiblemente fue el trabajo más influyente sobre el comportamiento animal del siglo. B.F. Skinner resucitó la Ley del Efecto en términos de comportamiento más crudos y desarrolló Skinner Box, una tecnología que permitía estudiar objetivamente secuencias de comportamiento producidas durante mucho tiempo, lo que supuso una gran mejora en las pruebas de aprendizaje individuales de Watson y Thorndike.

Skinner desarrolló el concepto básico de & condicionamiento quotoperante & quot, que afirmaba que este tipo de aprendizaje no era el resultado del aprendizaje de estímulo-respuesta. Para Skinner, la asociación básica en el condicionamiento operante era entre la respuesta operante y el reforzador, con un estímulo discriminativo que sirve para señalar cuándo se actuaría sobre la asociación.

Vale la pena comparar brevemente el aprendizaje por ensayo y error con el condicionamiento clásico. En la década de 1890, Pavlov, un fisiólogo ruso, estaba observando la producción de saliva de los perros mientras se alimentaban. Observó que también se producía saliva cuando aparecía la persona que los alimentaba, a pesar de que estaba sin comida. Esto no es de extrañar. Cada granjero durante miles de años se ha dado cuenta de que los animales se emocionan cuando escuchan los sonidos que indican que están a punto de ser alimentados. Pero Pavlov observó y midió cuidadosamente una pequeña parte del proceso. Emparejó un sonido, un tono, con la alimentación de sus perros, de modo que el tono se produjo varias veces justo antes y durante la alimentación. Pronto los perros salivaron al tono, como lo hicieron con la comida. Habían aprendido una nueva conexión: tono con la comida o tono con la respuesta de la saliva.

En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro se asocia con una respuesta involuntaria, como salivación o aumento de la frecuencia cardíaca. Pero el condicionamiento operante implica acciones voluntarias (como levantar un pestillo, seguir un laberinto o apuntar y disparar un arma) con eventos de refuerzo o castigo que sirven para alterar la fuerza de asociación entre el estímulo y la respuesta.

La capacidad de la psicología del comportamiento para convertir las respuestas motoras voluntarias en una respuesta condicionada se demuestra en uno de los primeros experimentos de Watson que estudió el aprendizaje del laberinto, utilizando ratas en un tipo de laberinto que era simplemente un callejón largo y recto con comida al final. . Watson descubrió que una vez que el animal estaba bien entrenado para correr este laberinto, lo hacía casi automáticamente o por reflejo. Una vez iniciado por el estímulo del laberinto, su comportamiento se convierte en una serie de respuestas motoras voluntarias, en gran parte separadas de los estímulos del mundo exterior. Esto quedó claro cuando Watson acortó el callejón, lo que provocó que ratas bien entrenadas (es decir, acondicionadas) corrieran directamente hacia el final de la pared. Esto se conoció como el Experimento Kerplunk y demuestra el grado en que un conjunto de respuestas motoras voluntarias condicionadas conductualmente pueden volverse de naturaleza reflexiva o automática. Solo unas pocas décadas después de que Watson realizara estos primeros y sencillos experimentos, el mundo vería cómo se utilizaban los principios del conductismo para inculcar las respuestas motoras voluntarias necesarias para convertir la matanza en combate cuerpo a cuerpo en una respuesta reflexiva y automática.

El problema: una resistencia a matar

Gran parte del comportamiento humano está irrefutablemente vinculado a una mezcla de condicionamiento operante y clásico. Desde una perspectiva, las calificaciones en la escuela y los salarios en el trabajo no son más que reforzadores positivos, y las calificaciones y el dinero no son más que fichas en una economía de fichas, y la utilidad del conductismo para comprender el comportamiento humano diario es significativa.

Sin embargo, la posición purista (que sostiene que los procesos conductistas explican todos los aspectos del comportamiento humano) generalmente se considera defectuosa en su aplicación a los humanos, ya que los humanos pueden aprender mediante el aprendizaje observacional, y los humanos tienden a oponerse fuertemente y negar los intentos descarados. para manipularlos en contra de su voluntad. Pero en situaciones de emergencia, o en la preparación de las personas para situaciones de emergencia, el conductismo reina de forma suprema.

Aquellos en el poder siempre han intentado utilizar los conceptos básicos de comportamiento de recompensas, castigos y entrenamiento repetitivo para moldear o controlar, y en muchos casos esperarían, predecir las respuestas del personal militar y policial a lo largo de la historia. Ciertamente, en la antigüedad, cuando no había una comprensión formal de los preceptos subyacentes del condicionamiento, los líderes militares sometían a sus tropas a formas de condicionamiento con la intención de inculcar respuestas bélicas.

La repetición jugó mucho al intentar condicionar los disparos, como se ve en los ejercicios prusianos y napoleónicos en la carga y el disparo de mosquetes. A través de miles de repeticiones, se esperaba que, bajo el estrés de la batalla, los hombres simplemente recurrieran a la habilidad aprendida para continuar disparando al enemigo. Si bien esto puede haber explicado algún aumento en el disparo de mosquetes en la dirección general del enemigo, las estadísticas de la era napoleónica no confirman las proporciones de aciertos que indicarían el éxito en el método, ya que el éxito se determina por una mayor proporción de muertes.

En pruebas durante esta era se demostró repetidamente que un promedio de regimiento de 250 hombres, cada uno disparando un mosquete a una velocidad de cuatro tiros por minuto, podría hipotéticamente hacer cerca de 1000 agujeros en un 6 pies de alto por 100 pies- hoja de papel ancha en un rango de 25 yardas. Pero Paddy Griffith ha documentado en sus estudios de batallas reales napoleónicas y de la Guerra Civil estadounidense que, en muchos casos, las tasas de aciertos reales eran tan bajas como cero, con un promedio de aproximadamente uno o dos, por minuto, por regimiento, que es menos. del 1% de su potencial letal teórico. Si bien estos soldados pueden haber sido entrenados para disparar sus armas, no habían sido condicionados para matar a su enemigo.

En términos de comportamiento, para preparar (o entrenar, o condicionar) a un soldado para matar, el estímulo (que no apareció en su entrenamiento) debería haber sido un soldado enemigo en su punto de mira. El comportamiento objetivo (para el que no practicaron) debería haber sido disparar con precisión sus armas a otro ser humano. Debería haber habido retroalimentación inmediata cuando alcanzaron un objetivo, y debería haber recompensas por realizar estas funciones específicas, o castigo por no hacerlo. Ningún aspecto de esto ocurrió en su entrenamiento, y era inevitable que tal entrenamiento fallara.

Para comprender realmente la necesidad del condicionamiento operante en esta situación, primero debe reconocerse que la mayoría de los participantes en el combate cuerpo a cuerpo están literalmente `` asustados hasta lo loco ''. Una vez que las flechas o balas comienzan a volar, los combatientes dejan de pensar con el cerebro anterior (que es el parte del cerebro que nos hace humanos) y los procesos de pensamiento se localizan en el cerebro medio, o cerebro de los mamíferos, que es la parte primitiva del cerebro que generalmente no se distingue de la de un perro o una rata. Y en la mente de un perro, lo único que influirá en el comportamiento es el condicionamiento operante.

En situaciones de conflicto, el predominio del procesamiento del mesencéfalo se puede observar en la existencia de una poderosa resistencia a matar a uno mismo, una resistencia que existe en todos los miembros sanos de todas las especies. Konrad Lorenz, en su libro definitivo, Sobre la agresión, señala que es raro que animales de la misma especie luchen hasta la muerte. En sus batallas territoriales y de apareamiento, los animales con cuernos golpearán sus cabezas juntas de una manera relativamente inofensiva, pero contra cualquier otra especie se apartarán e intentarán destripar y desangrar. Del mismo modo, las pirañas pelearán entre sí con golpes de cola, pero girarán los dientes contra cualquier cosa y todo lo demás, y las serpientes de cascabel lucharán entre sí, pero no vacilarán en girar sus colmillos contra cualquier otra cosa. Lorenz sugiere que esta tendencia de no especie está impresa de forma innata en el código genético para salvaguardar la supervivencia de la especie.

Una importante revelación moderna en el campo de la psicología militar es la observación de que esta resistencia a matar a la propia especie es también un factor clave en el combate humano. General de Brigada S.L.A. Marshall observó esto por primera vez durante su trabajo como Historiador Jefe del Teatro de Operaciones Europeo en la Segunda Guerra Mundial. Basado en su nueva e innovadora técnica de entrevistas posteriores al combate, Marshall concluyó en su libro histórico, Hombres contra el fuego, que solo del 15 al 20% de los fusileros individuales en la Segunda Guerra Mundial dispararon sus armas contra un soldado enemigo expuesto.

Los hallazgos de Marshall han sido algo controvertidos, pero todos los estudios académicos paralelos disponibles han validado sus hallazgos básicos. Las encuestas de Ardant du Picq sobre oficiales franceses en la década de 1860 y sus observaciones sobre batallas antiguas, Keegan y Holmes, numerosos relatos de despidos ineficaces a lo largo de la historia, datos de Paddy Griffith sobre la tasa de asesinatos extraordinariamente baja entre los regimientos napoleónicos y de la Guerra Civil estadounidense. , La extensa investigación de Stouffer sobre la Segunda Guerra Mundial y la posguerra, la evaluación de Richard Holmes de las tasas de fuego argentinas en la Guerra de las Malvinas, las recreaciones con láser del ejército británico de batallas históricas, los estudios del FBI sobre las tasas de no disparos entre las bajas autoridades oficiales en las décadas de 1950 y 1960, y otras innumerables observaciones individuales y anecdóticas, confirman la conclusión fundamental de Marshall de que el hombre no es, por naturaleza, un asesino interpersonal de corto alcance.

La existencia de esta resistencia se puede observar en su marcada ausencia en los sociópatas que, por definición, no sienten empatía ni remordimiento por sus semejantes. Los perros pitbull han sido criados selectivamente por sociopatía, criados por la ausencia de resistencia a matar a un solo tipo para asegurarse de que realizarán el acto antinatural de matar a otro perro en la batalla. La cría para superar esta limitación en humanos no es práctica, pero los humanos son muy hábiles para encontrar medios mecánicos para superar las limitaciones naturales. Los seres humanos nacieron sin la capacidad de volar, por lo que encontramos mecanismos que superaron esta limitación y permitieron el vuelo. Los seres humanos también nacieron sin la capacidad de matar a nuestros semejantes, por lo que, a lo largo de la historia, hemos dedicado un gran esfuerzo a encontrar la forma de superar esta resistencia.

La solución conductual: acondicionamiento para matar

Para 1946, el Ejército de los EE. UU. Había aceptado completamente los hallazgos de Marshall en la Segunda Guerra Mundial de una tasa de disparo del 15 al 20% entre los fusileros estadounidenses, y la Oficina de Investigación de Recursos Humanos del Ejército de los EE. UU. Posteriormente fue pionera en una revolución en el entrenamiento de combate que reemplazó el antiguo método de disparar a objetivos en blanco con un condicionamiento operante profundamente arraigado utilizando objetivos emergentes realistas con forma de hombre que caen cuando se golpean.

El estímulo discriminativo fue un objetivo realista que apareció en el campo de visión del soldado. Durante décadas, este objetivo fue una silueta bidimensional, pero en los últimos años tanto las fuerzas militares como las policiales han estado cambiando a objetivos plásticos moldeados, tridimensionales y similares a maniquíes, objetivos fotorrealistas y encuentros reales de fuerza contra fuerza contra adversarios reales. utilizando los sistemas de entrenamiento de proyectiles de perdigones de pintura iniciados por The Armiger Corporation bajo el nombre de Simunition. Estos son refinamientos clave en la efectividad del proceso de acondicionamiento, ya que es crucial que el estímulo discriminativo utilizado en el entrenamiento sea lo más realista posible en su simulación del estímulo anticipado real si el entrenamiento se va a transferir a la realidad de una manera crucial. Situación de vida o muerte.

La respuesta operante que se está condicionando es disparar con precisión un arma a un ser humano, o al menos una simulación realista de uno. El tirador y el nivelador saben si el disparo es preciso, ya que el objetivo cae cuando se golpea. Esto simula de manera realista lo que sucederá en combate, y es gratificante y gratificante para el tirador. Esta brecha mínima entre el desempeño (golpear el objetivo) y el refuerzo inicial (el objetivo cae) es clave para el acondicionamiento exitoso, ya que proporciona una asociación inmediata entre los dos eventos. Una forma de economía de fichas se establece como una acumulación de pequeños logros (golpes) que se canjean por insignias de puntería y otras recompensas asociadas (como un pase de tres días) y castigos (como tener que volver a entrenar un sábado que de lo contrario ha sido un día libre) se presentan a aquellos que no cumplen.

El proceso de entrenamiento implica cientos de repeticiones de esta acción y, en última instancia, el sujeto se vuelve como las ratas de Watson en el Experimento Kerplunk, realizando un conjunto complejo de acciones motoras voluntarias hasta que se vuelven automáticas o reflexivas por naturaleza. Los psicólogos saben que este tipo de condicionamiento poderoso y quotoperante es la única técnica que influirá de manera confiable en el procesamiento primitivo del cerebro medio de un ser humano asustado, al igual que los simulacros de incendio condicionan a los escolares aterrorizados a responder adecuadamente durante un incendio, y el condicionamiento repetitivo de estímulo-respuesta. Los simuladores de vuelo permiten a los pilotos asustados responder reflexivamente a situaciones de emergencia.

El entrenamiento moderno de puntería es un ejemplo tan excelente de conductismo que se ha utilizado durante años en el curso de introducción a la psicología que se imparte a todos los cadetes en la Academia Militar de los EE. UU. En West Point como un ejemplo clásico de condicionamiento operante. En la década de 1980, durante una visita a West Point, B.F. Skinner identificó el entrenamiento de puntería militar moderno como una aplicación casi perfecta del condicionamiento operante.

A lo largo de la historia se han manipulado varios factores para permitir y forzar a los combatientes a matar, pero la introducción del condicionamiento en el entrenamiento moderno fue una verdadera revolución. La aplicación y perfección de estas técnicas básicas de acondicionamiento parecen haber aumentado la tasa de fuego de cerca del 20% en la Segunda Guerra Mundial a aproximadamente el 55% en Corea y alrededor del 95% en Vietnam. Tasas de fuego similares resultantes de las técnicas modernas de acondicionamiento se pueden ver en los datos del FBI sobre las tasas de disparo de las fuerzas del orden público desde la introducción a nivel nacional de las técnicas modernas de acondicionamiento en la última década de 1960.

Uno de los ejemplos más dramáticos del valor y el poder de esta revolución psicológica moderna en el entrenamiento se puede ver en las observaciones de Richard Holmes sobre la Guerra de las Malvinas de 1982. Las fuerzas británicas magníficamente entrenadas (es decir, acondicionadas) carecían de superioridad aérea o de artillería y eran constantemente superadas en número de tres a uno mientras atacaban a los defensores argentinos mal entrenados (es decir, no acondicionados) pero bien equipados y cuidadosamente atrincherados.Las tasas de disparo británicas superiores (que Holmes estima en más del 90%) resultantes de las técnicas de entrenamiento modernas se han acreditado como un factor clave en la serie de victorias británicas en esa breve pero sangrienta guerra. Hoy en día, casi todas las naciones del primer mundo y sus agencias de aplicación de la ley han integrado completamente el condicionamiento operante en su entrenamiento de puntería. No es casualidad que en los últimos años el mayor empleador de psicólogos del mundo sea la Oficina de Investigación del Ejército de EE. UU. Sin embargo, la mayoría de las naciones del tercer mundo, y la mayoría de las naciones que dependen de un gran número de reclutas en lugar de un ejército pequeño y bien entrenado, generalmente no ahorran (o no pueden) los recursos para este tipo de entrenamiento. Y cualquier ejército o agencia policial futura que intente entrar en combate cuerpo a cuerpo sin esa preparación psicológica probablemente se encontrará con un destino similar al de los argentinos.

Acondicionamiento de niños para matar

Por lo tanto, el tremendo impacto del "condicionamiento" psicológico para superar la resistencia a la matanza se puede observar en Vietnam y las Malvinas, donde dio a las unidades estadounidenses y británicas una tremenda ventaja táctica en el combate cuerpo a cuerpo, aumentando la tasa de disparo desde la línea de base de la Segunda Guerra Mundial en alrededor del 20%. a más del 90% en estas guerras.

A través de la programación violenta en televisión y en películas, y a través de videojuegos interactivos de apuntar y disparar, las naciones desarrolladas están introduciendo indiscriminadamente a sus hijos la misma tecnología de armas que los principales ejércitos y agencias de aplicación de la ley de todo el mundo usan para & quott apagar & quot el cerebro medio & quot. atrapar & quot que el general de brigada SLA Marshall descubrió en la Segunda Guerra Mundial.

La investigación de la Oficina de Estadísticas de Justicia de EE. UU. Indica que los agentes del orden y los veteranos (incluidos los veteranos de Vietnam) tienen estadísticamente menos probabilidades de ser encarcelados que un no veterano de la misma edad. La salvaguardia clave en este proceso parece ser la disciplina profundamente arraigada que el soldado y el oficial de policía internalizan con su entrenamiento. Sin embargo, al saturar a los niños con la violencia de los medios como entretenimiento y luego exponerlos a juegos de video y juegos interactivos de `` apuntar y disparar '', se ha vuelto cada vez más claro que la sociedad está imitando el condicionamiento militar, pero sin la salvaguarda vital de la disciplina.

El mismo tipo de disciplina que establece límites para los miembros de las fuerzas armadas también forma parte de la subcultura de la caza, el otro sector de la sociedad que está familiarizado con las armas. En este entorno existen: reglas estrictas sobre no apuntar con armas a las personas, precauciones extremas con respecto a la seguridad de las personas y, a menudo, incluso respeto por sus presas, todo lo cual los cazadores transmiten como parte de su proceso de socialización y que son reforzados por leyes estrictas. . A los jugadores de videojuegos no se les inculca los mismos valores.

La observación de que la violencia en los medios de comunicación está provocando violencia en nuestras calles no es nada nuevo. La Academia Estadounidense de Pediatría, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, la Asociación Médica Estadounidense y sus equivalentes en muchas otras naciones han hecho declaraciones inequívocas sobre el vínculo entre la violencia de los medios de comunicación y la violencia en nuestra sociedad. La APA, en su informe de 1992 Big World, Small Screen, concluyó que el debate científico ha terminado. Y en 1993, la comisión sobre violencia y juventud de la APA concluyó que no hay absolutamente ninguna duda de que los niveles más altos de visualización de violencia en la televisión son mayores. correlacionado con una mayor aceptación de las actitudes agresivas y un mayor comportamiento agresivo. ”La evidencia es, simplemente, abrumadora.

El Dr. Brandon Centerwall, profesor de epidemiología en la Universidad de Washington, ha resumido la naturaleza abrumadora de este cuerpo de evidencia. Su investigación demuestra que, en cualquier lugar del mundo donde se introduzca la televisión, en 15 años la tasa de homicidios se duplicará. (Y a lo largo de 15 años, la tasa de asesinatos subestimará significativamente el problema porque los desarrollos de tecnología médica salvarán cada vez más vidas cada año).

Centerwall concluye que si la televisión nunca se hubiera introducido en los Estados Unidos, hoy en día habría 10,000 homicidios menos cada año en los Estados Unidos, 70,000 violaciones menos y 700,000 agresiones menos graves. El crimen violento general sería la mitad de lo que es. Señala que el efecto neto de la televisión ha sido incrementar la predisposición agresiva de aproximadamente el 8% de la población, que es todo lo que se requiere para duplicar la tasa de homicidios. Estadísticamente hablando, el 8% es un aumento muy pequeño. Nada menos del 5% ni siquiera se considera estadísticamente significativo. Pero en términos humanos, el impacto de duplicar la tasa de homicidios es enorme.

Existen muchos procesos psicológicos y sociológicos a través de los cuales la violencia mediática se convierte en crimen violento. Desde el punto de vista del desarrollo, sabemos que alrededor de los 18 meses un niño es capaz de discernir lo que hay en la televisión y las películas, pero la parte de su mente que le permite organizar de dónde proviene la información no se desarrolla completamente hasta que tiene entre edades. cinco y siete. Así, cuando un niño pequeño ve a alguien disparado, apuñalado, golpeado, degradado, maltratado o asesinado en la pantalla, para él es como si realmente estuviera sucediendo. No son capaces de discernir la diferencia, y el efecto es como si fueran hijos de una zona de guerra, viendo la muerte y la destrucción a su alrededor y aceptando la violencia como una forma de vida.

Desde un punto de vista pavloviano o del condicionamiento clásico, existe lo que Dave Grossman ha denominado el proceso de la naranja mecánica inversa. En la película, Clockwork Orange, a un sociópata se le inyecta una droga que le provoca náuseas y luego se expone a películas violentas. Con el tiempo, llega a asociar toda violencia con náuseas y está algo "curado" de su sociopatía. En la vida real, millones de niños están expuestos a miles de repeticiones de violencia mediática, que aprenden a asociar no con náuseas sino con placer en la forma de sus dulces favoritos, refrescos y el perfume de una novia mientras se sientan, se ríen y animan. vívidas descripciones de la muerte y el sufrimiento humanos.

Finalmente, desde una perspectiva conductual, los niños del mundo industrializado participan en innumerables repeticiones de videojuegos de apuntar y disparar y juegos de arcade que brindan las habilidades motoras necesarias para convertir la matanza en una respuesta automática, reflexiva, & quotkerplunk & quot, pero sin los discriminadores de estímulos. y la salvaguarda de la disciplina que se encuentra en el condicionamiento militar y policial.

Así, desde un punto de vista psicológico, los niños del mundo industrializado están siendo brutalizados y traumatizados a una edad temprana, y luego a través de videojuegos violentos (condicionamiento operante) y violencia mediática (condicionamiento clásico) están aprendiendo a matar y aprendiendo a gustar. . El resultado de este proceso interactivo es un virus de violencia mundial.

Un centenar de cosas pueden convencer al cerebro anterior de tomar arma en la mano y llegar a cierto punto: pobreza, drogas, pandillas, líderes, política radical y el aprendizaje social de la violencia en los medios. Pero tradicionalmente todas estas influencias se han estrellado contra la resistencia que enfrenta un ser humano asustado y enojado en el cerebro medio. Con la excepción de los sociópatas violentos (que, por definición, no tienen esta resistencia), la gran mayoría de las circunstancias no son suficientes para superar esta red de seguridad del cerebro medio. Pero, si estás condicionado para superar estas inhibiciones del cerebro medio, entonces eres una bomba de tiempo andante, un pseudo-sociópata, esperando que los factores aleatorios de interacción social y racionalización del cerebro anterior te pongan en el lugar equivocado en el momento equivocado.

Se puede hacer una analogía efectiva con el SIDA al intentar comunicar el impacto de esta tecnología. El SIDA no mata a las personas, destruye el sistema inmunológico y hace que la víctima sea vulnerable a la muerte por otros factores. El "sistema inmunológico contra la violencia" existe en el mesencéfalo, y el condicionamiento en los medios crea una "deficiencia adquirida por cuota" en este sistema inmunológico, lo que da como resultado lo que Grossman ha denominado "Síndrome de inmunodeficiencia por violencia adquirida" o AVIDS. Como resultado de este sistema inmunológico debilitado, la víctima se vuelve más vulnerable a factores que facilitan la violencia como: pobreza, discriminación, drogas, pandillas, política radical y la disponibilidad de armas. En términos de comportamiento, este uso indiscriminado de técnicas de acondicionamiento de combate en niños es el equivalente moral de dar un arma de asalto a todos los niños en todas las naciones industrializadas del mundo. Si, hipotéticamente, se hiciera esto, es casi seguro que la gran mayoría de los niños no mataría a nadie con sus rifles de asalto, pero si solo un pequeño porcentaje lo hiciera, los resultados serían trágicos e inaceptables. Cada vez está más claro que esta no es una situación hipotética. La aplicación civil indiscriminada de técnicas de acondicionamiento de combate como entretenimiento se ha identificado cada vez más como un factor clave en las tasas de crímenes violentos que se disparan en todo el mundo. Entre 1957 y 1992, el asalto agravado en los Estados Unidos, según el FBI, aumentó de alrededor de 60 por 100.000 a más de 440 por 100.000. Entre 1977 y 1986, la tasa de "agresiones graves", según informó Interpol:

Aumentó casi cinco veces en Noruega y se duplicó en Grecia, la tasa de homicidios se triplicó en Noruega y se duplicó en Grecia.

En Australia y Nueva Zelanda, la tasa de "agresiones graves" se multiplicó aproximadamente por cuatro y la tasa de homicidios se duplicó aproximadamente en ambas naciones.

Durante el mismo período, la tasa de asaltos se triplicó en Suecia y aproximadamente se duplicó en Bélgica, Canadá, Dinamarca, Inglaterra-Gales, Francia, Hungría, Holanda, Escocia y los Estados Unidos, mientras que todas estas naciones (con la excepción de Canadá) también habían un aumento asociado (pero menor) de asesinatos.

Todos estos aumentos en los delitos violentos, en todas estas naciones, (que Dave Grossman ha denominado virus de la violencia) ocurrieron durante un período en el que la tecnología médica y policial debería haber reducido las tasas de asesinatos y delitos. No es casualidad que esto haya estado ocurriendo principalmente en los países industrializados, ya que el factor que provocó todos estos incrementos es el mismo factor que provocó una revolución en el combate cuerpo a cuerpo, excepto que en este caso son los medios de comunicación, no los militares, los que han estado condicionando a los niños a matar.

Conclusión: el futuro de la violencia, la sociedad y el conductismo

El impacto de la psicología del comportamiento en el combate en la segunda mitad del siglo XX ha sido verdaderamente revolucionario. Ha sido una revolución silenciosa y sutil, pero sin embargo, con efectos profundos. Una sociedad sana, consciente de sí misma y democrática debe comprender estos procesos que se han puesto en juego en sus calles y entre sus fuerzas armadas. Entre las instituciones gubernamentales esto se está haciendo con gran cuidado y salvaguarda, sin embargo, debería preocupar y preocupar a la sociedad que esto esté ocurriendo y (mucho más) que bien puede ser necesario.

En un mundo de crímenes violentos, en un mundo en el que los niños de todo el mundo están siendo condicionados casualmente para matar, bien puede haber justificación para que el policía y el personal de mantenimiento de la paz sean condicionados operativamente para participar en la fuerza letal. De hecho, Ken Murray ha realizado una investigación pionera en el Armiger Police Training Institute que concluye que, incluso con el condicionamiento, la psicología de la ecuación del combate cuerpo a cuerpo sigue estando muy sesgada contra las fuerzas del orden público. Sobre la base de los Factores Habilitadores de la Muerte desarrollados por primera vez por Dave Grossman, los hallazgos ampliamente presentados de Murray han sido fundamentales para una reevaluación importante de la necesidad de un enfoque integral y sistemático para la capacitación policial. Pero si el condicionamiento cuidadosamente salvaguardado de los profesionales militares y de las fuerzas del orden es un mal necesario que sigue siendo una causa legítima de preocupación, ¿cuánto más debería preocuparse una sociedad por el hecho de que exactamente el mismo proceso se está aplicando indiscriminadamente a nuestros niños, pero sin las salvaguardias?

El impacto de la tecnología del comportamiento en la segunda mitad del siglo XX ha sido profundo, y ha sido muy similar al marco temporal y al proceso de la tecnología nuclear. La psicología del comportamiento ha hecho con el microcosmos de la batalla lo que las armas nucleares hicieron con el macrocosmos de la guerra. Así como nuestra civilización está entrando en el siglo XXI con la determinación de restringirse y aplicarse a los desafíos de la proliferación nuclear, también podría haber llegado el momento de examinar la proliferación indiscriminada de condicionamientos violentos del comportamiento distribuidos indiscriminadamente a los niños como una forma de entretenimiento. .

Síndrome de inmunodeficiencia por violencia adquirida (AVIDS): el "sistema inmunológico contra la violencia" existe en el cerebro medio de todas las criaturas sanas, lo que hace que sean en gran medida incapaces de matar a miembros de su propia especie en batallas territoriales y de apareamiento. En los seres humanos esta resistencia ha existido históricamente en todos los enfrentamientos interpersonales de corta distancia. El & quot; condicionamiento & quot (particularmente el condicionamiento de los niños a través de la violencia mediática y los videojuegos interactivos) puede crear una & quot; deficiencia adquirida por cuotas & quot en este sistema inmunológico, lo que resulta en & quot; Síndrome de Inmunodeficiencia por Violencia Adquirida & quot o AVIDS. Como resultado de este sistema inmunológico debilitado, la víctima se vuelve más vulnerable a factores que facilitan la violencia como la pobreza, la discriminación por drogas, las pandillas, la política radical y la disponibilidad de armas.

Modificación de la conducta (también terapia de conducta y terapia de acondicionamiento): enfoque de tratamiento diseñado para modificar la conducta de un sujeto directamente (en lugar de corregir la causa raíz), mediante la manipulación sistemática de variables ambientales y conductuales que se cree que están relacionadas con la conducta. Las técnicas incluidas en la modificación de la conducta incluyen el condicionamiento operante y la economía de fichas.

Psicología del comportamiento (también conductismo): subconjunto de la psicología que se centra en estudiar y modificar el comportamiento observable mediante la manipulación sistemática de factores ambientales. En su forma más pura, el conductismo rechaza todas las explicaciones cognitivas de la conducta.

Condicionamiento clásico (también pavloviano y condicionamiento respondiente): una forma de condicionamiento en la que un estímulo neutro se asocia con una respuesta involuntaria o autónoma, como la salivación o el aumento de la frecuencia cardíaca.

Condicionamiento: Un cambio más o menos permanente en el comportamiento de un individuo que ocurre como resultado de la experiencia y práctica (o repetición) de la experiencia. El acondicionamiento se aplica clínicamente en la modificación de la conducta. Generalmente hay dos tipos de condicionamiento: condicionamiento operante y condicionamiento clásico.

Condicionamiento operante (también condicionamiento): una forma de condicionamiento que involucra acciones voluntarias (como levantar un pestillo, seguir un laberinto o apuntar y disparar un arma), con eventos de refuerzo o castigo que sirven para alterar la fuerza de asociación entre el estímulo y la respuesta. Recientemente, el condicionamiento operante de uso humano se ha convertido en un tipo de entrenamiento que simulará de manera intensa y realista las condiciones reales que se enfrentarán en una situación futura. El condicionamiento efectivo permitirá que un individuo responda de una manera definida con precisión, a pesar de los altos estados de ansiedad o miedo.

Refuerzo: La presentación de un estímulo (es decir, un reforzador) que actúa para fortalecer una respuesta.

Asociación Americana de Psiquiatría (1975). Un glosario psiquiátrico. Washington, DC: APA. Washington.

Boakes, R. A. (1984). De Darwin al conductismo: la psicología y la mente de los animales. Cambridge: Cambridge University Press.

Bower, G. H. y Hilgard, E. R. (1981). Teorías del aprendizaje (5ª ed.). Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

Centerwall, B. (1992). Televisión y violencia: la magnitud del problema y hacia dónde ir desde aquí. Revista de la Asociación Médica Estadounidense, 267 (10 de junio de 1992): 3.059.

Grossman, D. (1995, 1996). Al matar: El costo psicológico de aprender a matar en la guerra y la sociedad. Nueva York: Little, Brown y Co.

Holmes, R. (1985). Actos de guerra: el comportamiento de los hombres en la batalla. Nueva York: The Free Press.

Lorenz, K. (1966). Sobre la agresión. Nueva York: Harcourt Brace.

Schwartz, B. y Robbins, S. J. (1995). Psicología del aprendizaje y la conducta (4ª ed.). Nueva York: W. W. Norton.

Skinner, B. F. (1938). El comportamiento de los organismos: un análisis experimental. Nueva York: Appleton Century Crofts.

Watson, J. B. (1930, 1963) Conductismo. Chicago: Universidad de Chicago.

& copy1999 por Academic Press. Todos los derechos de reproducción en cualquier forma reservados.


Libros de texto

Una variedad de libros de texto cubren principios operativos y aplicaciones. Los libros de texto aquí se centran en principios generales. Para aquellos que son nuevos en el campo, Johnston 2014 y Baum 2005 brindan una buena introducción a algunos de los antecedentes filosóficos y conceptuales del análisis del comportamiento y están menos enfocados en los hallazgos empíricos. Schneider 2012 está dirigido a una audiencia general, y también se recomienda para aquellos que son nuevos en el campo y para cualquier persona interesada en el comportamiento. Pierce y Cheney 2017 y Malott y Shane 2014 son buenas introducciones al trabajo empírico y a conceptos básicos en el campo. Catania 2013 y Mazur 2013 están un poco más avanzados. Iversen y Lattal 1991 y Madden 2012 son los textos más avanzados y recomendados para estudiantes graduados en análisis de conducta o disciplinas afines. Skinner 1953 se recomienda a cualquier persona interesada en el análisis de la conducta o el conductismo en general. El libro cubre principios básicos, cuestiones relacionadas con la comprensión de los sentimientos, pensamientos, el yo y las influencias sociales en el comportamiento.

Baum, W. B. 2005. Comprender el conductismo: comportamiento, cultura y evolución. 2d ed. Malden, MA: Blackwell.

Una introducción útil a las raíces conceptuales del conductismo radical. Incluye secciones sobre filosofía, los elementos básicos de una explicación operante (incluida la conducta verbal) y extensiones a las relaciones, el gobierno y otros fenómenos culturales.

Catania, A. C. 2013. Aprendiendo. 5ª ed. Cornwall-on-Hudson, Nueva York: Sloan.

Este es uno de varios libros de texto de pregrado comunes. Cubre todos los principios básicos y está organizado en dos secciones: una que analiza el aprendizaje sin palabras y una segunda que analiza el aprendizaje con palabras (comportamiento verbal).

Iversen, I. H. y K. A. Lattal, eds. 1991. Técnicas en las ciencias del comportamiento y neuronales: análisis experimental del comportamiento (Partes 1 y 2). Amsterdam: Elsevier.

Este libro de texto está dirigido principalmente a estudiantes graduados en análisis de comportamiento. El material es más complejo que los textos típicos de pregrado.

Johnston, J. J. 2014. Conductismo radical para practicantes de ABA. Nueva York: Sloan.

Este texto es una introducción accesible a los fundamentos conceptuales centrales del conductismo radical, con énfasis en las consecuencias prácticas de estos fundamentos en contextos aplicados.

Madden, G. J., ed. 2012. Manual de análisis de comportamiento de la APA. 2 vols.Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.

Este manual es el informe más actualizado y completo del análisis del comportamiento. El volumen 1 cubre métodos experimentales y de investigación en diseños de una sola asignatura, así como áreas de contenido principales en el análisis experimental de la conducta. El volumen 2 se centra completamente en la investigación traslacional y las áreas de aplicación.

Malott, R. W. y J. T. Shane. 2014. Principios de comportamiento. 7ª ed. Nueva York: Routledge.

Este es otro texto común para estudiantes universitarios.

Mazur, J. E. 2013. Aprendizaje y comportamiento. 7ª ed. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Prentice Hall.

Este es otro texto estándar para la pedagogía de pregrado. El libro proporciona un análisis excelente del estado actual del conocimiento en el campo del aprendizaje y proporciona una visión general interesante de cuestiones empíricas no resueltas.

Pierce, W. D. y C. D. Cheney. 2017. Análisis y aprendizaje de la conducta. 6ª ed. Nueva York: Routledge.

Otro texto más para estudiantes universitarios. Cubre todos los principios básicos del análisis de la conducta, incluidas las secciones sobre la conducta verbal y el seleccionismo en tres niveles de análisis (biológico, conductual y cultural).

Schneider, S. M. 2012. La ciencia de las consecuencias: cómo afectan a los genes, cambian el cerebro e impactan en nuestro mundo. Nueva York: Prometheus.

Este es un libro comercial dirigido a una audiencia general. Como tal, es un punto de partida muy legible para cualquier persona interesada en el comportamiento operante y sus amplias implicaciones.

Skinner, B. F. 1953. Ciencia y comportamiento humano. Nueva York: Macmillan.

Esta es una de las obras más importantes de Skinner. Este libro es de naturaleza más conceptual, ya que la base de datos de la ciencia operante estaba todavía en su infancia. Cubre los principios básicos, incluidos los capítulos sobre el comportamiento privado, la motivación, el pensamiento, el yo y las fuentes de influencia del comportamiento mediadas culturalmente.

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Para concluir

La perspectiva conductual en psicología tuvo un fuerte impacto en muchas otras áreas de investigación, como la economía conductual, así como en nuestra vida cotidiana. Al aprender a analizar sus comportamientos y factores externos, puede controlar sus propias acciones y administrar a los demás. Si bien no todos los principios de la psicología del comportamiento pueden (o deberían) aplicarse a usted y a los demás, es muy útil conocer algunos de ellos, como mostró esta publicación.

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Condicionamiento operante y aprendizaje de evitación

Los principios del condicionamiento operante nos han enseñado a reconocer cómo ciertas técnicas de afrontamiento pueden recompensar y, por lo tanto, continuar con los trastornos de ansiedad. Dos estrategias de afrontamiento similares para lidiar con los síntomas de ansiedad se denominan evitación y escapar. Para obtener más información sobre las estrategias de afrontamiento, consulte esta sección.

Como su nombre indica, evitación se refiere a comportamientos que intentan prevenir la exposición a un estímulo que provoca miedo. Escapar significa salir rápidamente de una situación que provoca miedo. Estas estrategias de afrontamiento se consideran desadaptativas porque, en última instancia, sirven para mantener el trastorno y disminuir el funcionamiento. El condicionamiento operante nos permite comprender el poderoso impacto de estas dos estrategias de afrontamiento. Ambas estrategias de afrontamiento son muy reforzadoras porque eliminan o disminuyen los síntomas desagradables. Desafortunadamente, no hacen nada para evitar que los síntomas vuelvan a ocurrir una y otra vez en el futuro.

En 1947, O. Hobart Mowrer propuso su teoría de dos factores del aprendizaje por evitación para explicar el desarrollo y mantenimiento de las fobias. La teoría de los dos factores de Mowrer combinó los principios de aprendizaje del condicionamiento clásico y operante. Sobre la base de los principios del condicionamiento clásico, se asumió que las fobias se desarrollan como resultado de una asociación pareada entre un estímulo neutro y un estímulo temido. Sin embargo, la teoría clásica del aprendizaje no pudo explicar la continuación de las conductas de evitación y escape. Estos comportamientos a menudo conducen a más angustia e interferencia en la vida de una persona, tales como: 1) la evitación de actividades placenteras 2) la incapacidad de participar en las actividades y responsabilidades diarias y 3) la incapacidad de mantener relaciones interpersonales.

La segunda etapa del modelo de Mowrer intentó explicar por qué las personas se sentían tan obligadas a evitar los estímulos que provocan ansiedad o, en su defecto, escapar de los estímulos. La respuesta proviene de la teoría de Skinner del condicionamiento operante y las recompensas ambientales producidas por estas estrategias de afrontamiento. Mowrer propuso que evitar (o escapar) de los estímulos que provocan ansiedad resultaba en la eliminación de las emociones desagradables. Por lo tanto, la evitación se convierte en una recompensa y refuerza (aumenta) la conducta de evitación. Por ejemplo, una persona con ansiedad social sentirá una disminución significativa de la ansiedad una vez que decida evitar asistir a un gran evento social. Esta evitación da como resultado la eliminación de los síntomas de ansiedad desagradables, reforzando así la conducta de evitación. Como tal, se convierte en el método preferido de la persona para hacer frente a futuros eventos sociales. De manera similar, suponga que esta misma persona intentó ir a una fiesta, a pesar de sus reservas, y experimentó un ataque de pánico mientras estaba allí. Si esta persona se retira inmediatamente de la fiesta, el pánico disminuirá y el comportamiento de escape será recompensado con la rápida reducción de los síntomas de pánico. La evitación y el escape se denominan refuerzo negativo. La eliminación de los síntomas desagradables (negativos) conduce a un aumento de esa conducta (refuerzo).

La implicación terapéutica del condicionamiento operante y su relación con el aprendizaje de la evitación fue extremadamente importante. Cuando se suspenden las estrategias de copia desadaptativa que sirven para mantener un trastorno de ansiedad, estos comportamientos desadaptativos se extinguen. La investigación ha demostrado que esto es correcto. Esta comprensión formó la base para tratamientos efectivos.


El modelo ABC de manejo del comportamiento

El modelo es tan simple, pero está en el corazón de la gestión de comportamientos desafiantes. Implica el condicionamiento operante de la aplicación que está ahí para reforzar los comportamientos deseables. El modelo ABC se utiliza en escuelas o instituciones que atienden a personas con dificultades de aprendizaje. El uso del modelo conduce al desarrollo de un plan de comportamiento en el que los comportamientos deseables e indeseables se dirigen consistentemente para cambiar el comportamiento. El ABC significa:

Antepasados son lo que sucedió antes del comportamiento indeseable y lo que pudo haberlo desencadenado. Pueden incluir:

  • Las acciones de los demás: ser regañado, intimidado o incluso sobreestimulado en el entorno.
  • El estado físico de la persona: hambre, cansancio, medicado (o no)
  • El estado emocional: ansioso, excitable, deprimido.
  • El contexto social: quién más estaba allí
  • El medio ambiente: calor, ruido, demasiada gente, luces brillantes, etc. & # 8230

Es importante saber qué factores son importantes y reducirlos.

Los comportamientos necesita ser examinado. ¿Cómo se ve y cómo suena? Por ejemplo, un niño que cree que puede conseguir lo que quiere haciendo un berrinche en una tienda puede tirarse al suelo, dar una paliza, patear e incluso contener la respiración hasta que casi pierde el conocimiento. En tales situaciones, las consecuencias pueden tener que incluir ignorarlo, de lo contrario la atención podría reforzarse.

Las consecuencias: ¿Qué puede hacer para reforzar el comportamiento deseable? Esto puede implicar un refuerzo tanto negativo como positivo. El niño que hace la rabieta debe ser ignorado (negativo), pero tan pronto como se comporte apropiadamente, debe ser recompensado, pero no con lo que causó la rabieta en primer lugar & # 8230. En los niños pequeños o en aquellos con problemas de aprendizaje, las recompensas deben estar estrechamente asociadas con la acción.

Sally, una maestra de apoyo a la conducta que conozco, trabajó con una escuela primaria donde un niño en particular estaba causando caos todos los días. Al final del tiempo de juego, no entró, sino que optó por sentarse en el cemento y se negó a moverse. Varios días seguidos habían llamado al director para que llevara físicamente al niño a la escuela. Los antecedentes probablemente fueron un deseo de atención, el comportamiento era claro pero estaba siendo recompensado por su "mal" comportamiento con la atención de la cabeza masculina. Sally sugirió un cambio en la forma en que se recompensaba el comportamiento. Al final del recreo, el niño se sentó como de costumbre y se negó a moverse. Los otros niños fueron acompañados adentro. Lo dejaron solo en el patio de recreo y un asistente de maestro lo miró discretamente desde una ventana. El niño rápidamente se dio cuenta de que estaba solo y no venía nadie. Unos minutos más tarde llegó a la escuela y se sentó en silencio en su escritorio y ese comportamiento en particular no se repitió nunca más.


Condicionamiento operante en el aula

Acondicionamiento operante utilizando una economía de fichas (cortesía de Joseph Swope a través de PSYCHTEACHER listserv 9/10/13)

El instructor debe solicitar dos estudiantes voluntarios. Uno será el aprendiz y el otro será el capacitador. El alumno deberá salir de la sala durante unos minutos. Durante ese tiempo, la clase determinará qué comportamiento realizará el aprendiz. (pararse en un escritorio, caminar cerca de una ventana, borrar la pizarra, etc.) Cuando el alumno regresa a clase, la única respuesta que recibe son las palabras más caliente o más frío. Al responder a estos castigos y recompensas improvisadas en una economía simbólica, el alumno intentará comportamientos para recibir una recompensa "más cálida" y evitar el castigo de "más frío". Esto funciona notablemente bien y es sorprendente lo fácil que es lograr que un estudiante promedio cometa un comportamiento anormal con el sistema correcto de recompensas y castigos.

Tipos de refuerzo y castigo Ejemplos de (Agregue ejemplos adicionales. Puede agregarlos al cuadro de comentarios a continuación si no desea editar esta página directamente). [ ¡Gracias a todos los de la enseñanza de listas de servidores de psicología que contribuyeron a esta lista! ]

Refuerzo positivo (suponga que el comportamiento aumenta como resultado)

    • Recibo una galleta después de terminar mi tarea de lectura.
    • Recibe un premio por escribir cuentos.
    • Una "A" en su papel bien escrito.
    • Disfrutando dando una fiesta en la que todo el mundo parece estar pasando un buen rato.
    • Recibes una calcomanía por llevar tu identificación a clase.
    • Sonríe a otra persona, que aumenta el comportamiento (sonreír, hablar, etc.)
    • Un perro de servicio puede jugar a tirar como recompensa por identificar correctamente la ubicación de un elemento oculto (droga, comida, etc.) - Principio de Premack
    • Recibes un beso por llevarle flores a tu novia.
    • Disfrutando de una conversación estimulante con un gran colega.
    • fumar un cigarrillo produce una liberación de dopamina en el cerebro, esa buena sensación
    • Dele postre a su hijo cuando coma sus verduras.
    • Sentirse bien después de trabajar en un comedor de beneficencia.
    • Recibe su mesada solo después de completar sus tareas semanales.
    • Recibe un aumento por mérito en el trabajo por hacer bien su trabajo.
    • Ponga gasolina en su auto para que pueda moverse por la ciudad.
    • Hablando para recibir un super wedgie porque crees que los super wedgies son divertidos.
    • Infringir la ley para ir a la cárcel y poder recibir comidas gratis, atención médica gratuita y un techo sobre su cabeza.
    • En el planeta Zygomoplic, cada vez que Farfooch coloca sus tentáculos en un clamutz, recibe un drasselpac. Farfooch coloca sus tentáculos en un clamutz cada vez que tiene la oportunidad. (Suponga que se aplican las mismas leyes de aprendizaje en Zygomoplic que en la Tierra).
    • Hacer un gol en baloncesto después de usar la forma correcta.

    Refuerzo negativo (suponga que el comportamiento aumenta como resultado)

      • Si grito "¡Eres el rey del mundo!" mi hermano me dejará levantarme del suelo.
      • Abres una ventana en tu casa. Sin embargo, no está contento con el ruido del tráfico exterior. Decides encender la radio para escuchar música y ahogar el sonido del tráfico.
      • Tu amigo y tú van a ver una película. 10 minutos después, decides que es la peor película que hayas visto. Te levantas y sales.
      • Represento este en clase --- finjo estrangular a un estudiante (¡alguien a quien conozco bien de una clase anterior si es posible!) Y le pido que diga cosas para quitarme las manos del cuello, eventualmente dirán --- tú eres el mejor maestro del mundo - es más probable que repita si los ahogo de nuevo
      • * tomo una pastilla blanca determinada y el dolor de cabeza desaparece es más probable que tome la pastilla blanca la próxima vez que me duela la cabeza
      • Te colocas el cinturón de seguridad para detener el molesto ruido de "tintineo" en tu coche.
      • Pones un paraguas para evitar mojarte bajo la lluvia.
      • Limpias tu habitación para que tu mamá deje de regañarte por eso.
      • Si un padre pone a un niño en tiempo fuera cuando se porta mal, el niño reduce su mala conducta. (Aclarar: es más probable que los padres usen el tiempo fuera en el futuro)
      • Esto se puede hacer en vivo, en clase. Párate frente a un estudiante y dile que tendrá que hacer algo para que dejes de hacer un sonido molesto. Párese sobre ellos y con su voz más molesta, diga "NEEE. NEEEE. NEEEEEEE" repetidamente. Si le piden que se detenga, deténgase instantáneamente. Hágalo de nuevo y mida qué tan rápido le piden que se detenga. Deberían preguntar mucho más rápido. . .voila. . .reforzamiento negativo.
      • fumar un cigarrillo hace que el ansia de nicotina desaparezca
      • llevar gafas de sol para evitar / eliminar el resplandor del sol
      • tirar el inodoro justo después de arrojar trozos
      • decides contarle a Jack Bauer (programa de televisión 24) todo lo que quiere saber para que deje de torturarte
      • Comer una comida que no le guste para evitar herir los sentimientos de los "cocineros".
      • Estirarse para evitar una lesión deportiva.
      • Usar casco, protectores, etc. para evitar una lesión deportiva o recreativa.
      • Ponga gasolina en su automóvil para evitar una avería.
      • Agacha la cabeza para evitar golpearla con una puerta baja.
      • Quitarse un super calzoncillo para eliminar las molestias
      • Ser amable con tu hermano para evitar los súper calzoncillos
      • Siga las leyes para evitar la cárcel.
      • Sacar la basura para calmar a una pareja molesta.
      • Estudiar para un examen reduce el estrés.

      Padre e hijo en la tienda de comestibles. El niño pide una barra de chocolate y el padre dice "no". El niño comienza a gritar y patear. Todos los demás en las filas miran con desaprobación al Padre. El padre se rinde y le compra al niño una barra de chocolate. El niño deja de gritar. Otras personas dejan de mirar y vuelven a sus asuntos. El comportamiento de rabietas del niño se refuerza positivamente al recibir lo que pidió (dulces). El comportamiento de los padres de ceder al niño se ve reforzado negativamente por la eliminación de la rabieta y las miradas de desaprobación de las otras personas. ¡Y NADA BUENO PASÓ! Lección: El refuerzo no tiene nada que ver con si el comportamiento es bueno o malo, deseable o indeseable. El refuerzo ocurre cuando la conducta aumenta en probabilidad como resultado de estímulos contingentes.

      Castigo positivo (asumir que el comportamiento disminuye como resultado)

        • Me encuentro con un poste mientras envío un mensaje de texto.
        • El comportamiento inapropiado de un empleado en el trabajo se detiene después de ser criticado por un supervisor.
        • Tim piensa que es astuto y trata de enviar mensajes de texto en clase. Lo atrapan y le dan una detención de 4 horas el sábado.
        • El maestro grita "¡deja de hablar!" en medio de la conferencia a la clase y todos los demás estudiantes miran a los ofensores.
        • El teléfono celular del estudiante suena en clase. El maestro contesta el teléfono y habla con la persona que llama, con suerte avergonzando al estudiante.
        • Recibe una detención por llegar tarde a clase.
        • Recibir una multa por exceso de velocidad en su automóvil.
        • Alguien frunce el ceño cuando cuentas un chiste.
        • ¡Decirle a mis amigos cómo jugar un juego y luego decirme que me meta en mis propios asuntos!
        • Comer un lote completo de galletas de chocolate de una sola vez y sentirme mal del estómago.
        • Te enfermas por beber demasiado vodka, así que modera tu consumo en el futuro.
        • Chasquear la muñeca con una goma elástica cuando se muerde las uñas.
        • Saborear un químico amargo para las uñas cuando intentas morderte las uñas.
        • Lastimarte la cabeza cuando no te agachas en una puerta baja.
        • Conseguir un super calzoncillo para hablar con tu hermano mayor.
        • Cárcel: ser obligado a vivir en una pequeña habitación maloliente.
        • En el planeta Zygomoplic, cuando Farfooch colocó sus tentáculos en un blamutz, recibe un trasselpac. Farfooch no coloca sus tentáculos en más blamutzes. (Suponga que las mismas leyes de aprendizaje se aplican en Zygomoplic que en la Tierra).
        • Tu hermana te golpea en la cabeza por entrar en su espacio personal.

        Castigo negativo (asumir que el comportamiento disminuye como resultado)

          • Me castigaron porque llegué a casa después del toque de queda.
          • Un empleado llega constantemente tarde al trabajo. Por tanto, el empleado pierde el derecho a escuchar música mientras trabaja.
          • Zachary está muy travieso una tarde, así que su mamá le dice que no puede ir de campamento con su mejor amigo ese fin de semana.
          • El maestro le quita el teléfono celular a un estudiante en clase.
          • Llegas tarde después del toque de queda y tus padres te quitan las llaves del coche.
          • Perder su licencia de conducir después de obtener un DUI.
          • El perro salta sobre ti cuando regresas a casa. Le das la espalda al perro y lo ignoras.
          • Niégate a ser cariñoso con tu pareja cuando se olvide de tu aniversario.
          • Quitar la puerta de las bisagras del dormitorio después de que el niño la golpea con ira. - eliminar la privacidad
          • Eliminando el tiempo de juego de videojuegos
          • Repo hombre toma un coche por no hacer los pagos del préstamo.
          • Cárcel: elimina la libertad de hacer lo que quieras
          • Adolescente pierde su teléfono celular por responderle a mamá.

          Ejemplos de programas de refuerzo (Agregue ejemplos adicionales. Puede agregarlos al cuadro de comentarios a continuación si no desea editar esta página directamente). [ ¡Gracias a todos los de la enseñanza de listas de servidores de psicología que contribuyeron a esta lista! ]

          Proporción fija

            • Obtener un refrigerio después de leer cada 30 páginas
            • Una empleada del hotel se toma un descanso de 15 minutos después de limpiar 10 habitaciones (Myers IRM)
            • Un recolector de arándanos recibe $ 1 después de llenar tres cajas de pinta (Myers IRM).
            • Un niño recibe un chicle cada vez que pone una moneda de veinticinco centavos en la máquina.
            • Un perro recibe una golosina después de dar cuatro vueltas.
            • Tarjeta de recompensas de Subway (u otro programa de compradores frecuentes): obtenga XX sellos, obtenga XX gratis
            • Cuando un estudiante se gradúa (independientemente del tiempo que demore, una vez que gane XX horas, recibirá su diploma)
            • Ejemplos de libros de texto, cortesía de Miguel Roig y Carolyn Vigorito
              • Trabajador de fábrica pagado a destajo (Bernstein, Roy, Srull y amp Wickens, 1991 Bootzin, Bower, Crocker y amp Hall, 1991)
              • Recibir una buena calificación por leer x número de capítulos del libro (McConnell, 1989 Roediger, Capaldi, Paris, & amp Polivy, 1991).
              • Pagar una comisión (Gredler, 1992) u obtener una bonificación por cada x número de artículos vendidos (Weiten, 1992).
              • Programa de viajero frecuente: conseguir un vuelo gratis tras acumular x número de millas de vuelo.
              • El cartero debe visitar el mismo número de buzones todos los días para volver a casa (Domjan & amp Burkhard, 1993).
              • Al subir una escalera, debe subir el mismo número de escaleras para llegar al rellano (Domjan & amp Burkhard, 1993).
              • Las personas que recolectan botellas, latas y otros materiales reciclables reciben un pago por una cantidad específica de estos artículos (Baron, 1992).
              • Al adolescente se le paga por el trabajo (por ejemplo, la cantidad de trabajo completado) probablemente cortará más césped que uno al que se le paga por hora.
              • Limpiador de alfombras que se toma un descanso solo después de haber limpiado tres habitaciones (Peterson, 1991).
              • Un recolector de fresas recibe $ 1 por después de llenar 12 cajas pequeñas (Crooks & amp Stein, 1991).
              • Hacer 20 abdominales para mantenerse en forma (Roediger, Capaldi, Paris, & amp Polivy, 1991).

              Razón variable

                • Raspe boletos de lotería
                • Máquinas tragamonedas
                • Una organización benéfica realiza un promedio de 10 llamadas telefónicas por cada donación que recibe. (IRM de Myers)
                • Un jugador de béisbol profesional recibe un golpe aproximadamente cada tres veces al bate (Myers IRM)
                • Un escritor vende historias solo ocasionalmente.
                • Una mujer pide a los hombres en un club de baile que bailen con ella.
                • Una persona juega a la lotería con la esperanza de ganar.
                • Un boxeador tiene que golpear a su oponente un número variable de veces antes de un nocaut: nunca sabes cuándo vas a ver un video de un lindo gato, ¡pero tienes que seguir presionando el botón "siguiente gatito"!
                • Ejemplos de libros de texto, cortesía de Miguel Roig y Carolyn Vigorito
                  • Máquinas tragamonedas en un casino de juego (Baron, 1992 Bernstein, Roy, Srull, & amp Wickens, 1991 Carlson, 1990 Crooks & amp Stein, 1991 Gerow, 1992)
                  • Uso de drogas para escapar de los síntomas de abstinencia Gredler, 1992
                  • Pesca con mosca: lanzar y rebobinar varias veces antes de pescar un pez (Bootzin, Bower, Crocker, & amp Hall, 1991 Weiten, 1992).
                  • Venta de puerta a puerta. Se espera que el número de comportamientos de timbre se recompense después de un número variable de timbres (Houston, 1976 Lefton & amp Valvatne, 1992).
                  • Señalar mientras se hace autostop (Bootzin, Bower, Crocker y amp Hall, 1991).
                  • Compra de billetes de lotería (Pettijohn, 1992).
                  • Juegos deportivos: p. Ej., Número variable de golpes para terminar un hoyo de golf (Baron, 1992) número variable de golpes para golpear la pelota de béisbol número variable de lanzamientos para colocar la pelota de baloncesto en el aro número variable de lanzamientos para lograr un golpe en los bolos ( Domjan y amp Burkhard, 1993)
                  • Muchos videojuegos (por ejemplo, Nintendo) están programados usando un programa de proporción variable.
                  • Cada vez que un conserje limpia una habitación, será necesaria una cierta cantidad de limpieza, sin embargo, la cantidad varía de un día a otro e incluso de una habitación a otra (Domjan & amp Burkhar, 1993).
                  • Jugando al bingo (Gray, 1991).

                  Intervalo fijo

                    • Verificar el reloj a medida que se acerca el final de la clase
                    • Un estudiante recibe calificaciones al final de cada semestre.
                    • Horario de metro tren / autobús
                    • día de pago (por ejemplo, cada dos semanas, aunque los estudiantes a menudo responden que hay algo de esfuerzo involucrado)

                    Esto solo es cierto si el comportamiento que se está reforzando es pedirle a su jefe su cheque de pago. Es el primer comportamiento después de que finaliza el período de tiempo.

                      • Recibir un regalo en tu cumpleaños (¿qué comportamiento se está reforzando?)
                      • Después de una cirugía mayor, a los pacientes a veces se les coloca una bomba de morfina para controlar el dolor. Al presionar un botón, pueden autoadministrarse una dosis de morfina. La máquina solo permitirá una dosis después de que haya transcurrido un período de tiempo establecido, por lo que presionar el botón antes de ese tiempo no hace nada.
                      • Ejemplos de libros de texto, cortesía de Miguel Roig y Carolyn Vigorito
                        • Recibir un cheque de pago al final de la semana (Baron, 1992 Bernstein, Roy, Srull, & amp Wickens, 1991 Leahy & amp Harris, 1989 McConnell, 1989)

                        Esto solo es cierto si el comportamiento que se está reforzando es pedirle a su jefe su cheque de pago. Es el primer comportamiento después de que finaliza el período de tiempo.


                        Dar forma requiere mucho tiempo y una atención especial. Solo debe usarse cuando los métodos más simples no sean efectivos.

                        Si alguien responde a instrucciones directas y recordatorios, o puede modelar un comportamiento que se le ha demostrado, la formación no es necesaria.

                        Referencias

                        • Skinner, B. F. (1953). Ciencia y comportamiento humano. Nueva York: Macmillan.
                        • Miller, R. B. (1962). Análisis y especificación de comportamientos para entrenamiento. En R. Glaser (Ed), Formación, investigación y educación: Edición científica. Nueva York: Wiley.
                        • Krumboltz, J. D. y Krumboltz, H. B. (1972). Cambiando el comportamiento de los niños y de los apóstoles. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

                        Este contenido es exacto y verdadero según el mejor conocimiento del autor y no pretende sustituir el asesoramiento formal e individualizado de un profesional calificado.


                        Ver el vídeo: Refuerzo, castigo y extincion (Agosto 2022).