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¿Cuál es la diferencia entre dos modelos de conciencia de la situación?

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La definición más famosa de conciencia de la situación (SA) es el modelo de tres niveles propuesto por Endsley (1995):

la percepción de los elementos ambientales con respecto al tiempo o espacio [(Nivel 1 SA)], la comprensión de su significado [(Nivel 2 SA)], y la proyección de su estado en el futuro cercano [(Nivel 3 SA)].

Sin embargo, la definición de Smith y Hancock (1995) se basa en el modelo del ciclo perceptivo de Neisser (Neisser, 1976) y establece que SA es:

Conciencia adaptativa, dirigida externamente que tiene como producto el conocimiento sobre un entorno de tareas dinámico y la acción dirigida dentro de ese entorno.

¿En qué se diferencian estos modelos entre sí? ¿Tienen estas diferencias implicaciones prácticas?

PD. Existen muchas más definiciones de SA. Todos estos se resumen en este documento.


Referencias

Endsley, M. R. (1995). Hacia una teoría de la conciencia de la situación en sistemas dinámicos. Factores humanos: The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society, 37 (1), 32-64.

Neisser, U. (1976). Cognición y realidad: principios e implicaciones de la psicología cognitiva. WH Freeman / Times Books / Henry Holt & Co. ISO 690

Smith, K. y Hancock, P. A. (1995). La conciencia de la situación es una conciencia adaptativa dirigida externamente. Factores humanos: The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society, 37 (1), 137-148.


Respuesta corta

Endsley considera que SA es un producto. Smith y Hancock argumentan que SA es un proceso. Decidir por una definición es importante, ya que puede determinar el enfoque de la investigación y la metodología.

Respuesta larga

El modelo de tres niveles propuesto por Endsley considera que SA es un producto. En otras palabras, SA es una imagen mental que se puede probar probando el conocimiento de un operador sobre la situación actual. Una forma popular de hacerlo es la técnica de evaluación global de la conciencia de la situación (SAGAT; Endsley, 1988). Con el SAGAT, los investigadores congelan la tarea (en un simulador) y presentan al operador un conjunto de consultas, que cubren cada uno de los tres niveles. En la Tabla 2 se muestran ejemplos de estas preguntas en el dominio del control del tráfico de trenes (tomado de Lo, Sehic y Meijer, 2013).

El modelo del ciclo perceptivo sostiene que la SA es un proceso cíclico de atención, en el que la percepción, el conocimiento, la anticipación y la toma de acción tienen lugar de manera concurrente, con el fin de generar un 'producto de la conciencia', es decir, una comprensión de la situación actual (ver Figura 3, tomado de Smith y Hancock, 1995). Sin embargo, el producto no puede verse separado del proceso; La percepción de información relevante conducirá a una mejor comprensión, pero una mejor comprensión también dirigirá su atención.

Medir la propia SA como un proceso implica medir qué tan bien está la adquisición de SA a lo largo del tiempo. Esto se ha hecho, entre otras cosas, con herramientas como el seguimiento ocular y el electroencefalograma (para una revisión, consulte Salmon, 2006). El modelo del ciclo perceptivo reconoce la existencia de un producto de la conciencia (y su prueba con el SAGAT), pero esto proporciona una imagen incompleta.


Introducción

En el squash, como en todos los deportes de raqueta, el objetivo principal de cualquier golpe es minimizar la cantidad de tiempo disponible para que el oponente haga su tiro. Esto se logra de manera óptima al golpear el tiro con precisión y temprano, por ejemplo, una volea, lo que obliga al oponente a moverse rápidamente a una distancia máxima. Para contrarrestar esta presión, los jugadores expertos pueden anticipar dónde irá la pelota (Abernethy, 1990 Triolet et al., 2013) utilizando un paso dividido para iniciar el movimiento (James y Bradley, 2004) moverse de manera eficiente en un camino bien definido antes de lanzarse hacia golpea la pelota. Esta acción también permite un retorno muy eficiente al área T de la cancha, donde se ha demostrado que los jugadores ganadores gastan una mayor proporción de la duración total del juego que los perdedores (Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al., 2009). Esto significa que dos factores determinan la cantidad de presión ejercida sobre un jugador: (1) la calidad de un tiro y (2) la capacidad del jugador para moverse para devolver la pelota, lo que implica saber dónde irá la pelota tan pronto como posible, potencialmente algún comportamiento anticipatorio. Triolet y col. (2013) estimaron que los tenistas de élite demostraron comportamientos de anticipación solo entre el 6.14 y el 13.42% de las situaciones analizadas, sugiriendo que, en la mayoría de las situaciones, los tenistas no necesitan excederse en acciones de anticipación, ya que suficiente información de vuelo de la pelota les permitirá regresar la pelota sin ningún riesgo. James y Bradley (2004) también encontraron un uso limitado de la anticipación en los jugadores expertos de squash cuando iniciaban su primer movimiento hacia la pelota en promedio 270 ms (& # x00B1 0.09 s) después del contacto con la pelota, asumiendo un tiempo de reacción de aproximadamente 200 ms, esto sugirió que a menudo utilizaban la información de vuelo de la pelota antes de moverse. Sin embargo, solo se muestrearon tomas relativamente fáciles, para evitar que se utilicen las probabilidades situacionales, sugeridas como una posible variable de confusión por Abernethy et al. (2001). Si bien estos estudios sugirieron que los comportamientos anticipatorios no eran tan frecuentes como se suponía, también es posible que los jugadores pudieran anticipar pero decidieran no hacerlo. Esto podría deberse a que su oponente podría detectar el uso excesivo de la anticipación y anticipar demasiado podría terminar siendo contraproducente, o el comportamiento anticipatorio simplemente permite que la respuesta se planifique y ejecute de manera más efectiva, a menudo sin la necesidad de un movimiento temprano o una velocidad innecesaria.

Una pregunta fundamental, aunque difícil de responder, se refiere a qué tiro se debe realizar en cualquier situación. Si bien los entrenadores a menudo consideran que un tiro es óptimo, generalmente cuando un jugador está bajo cierta presión, es probable que los jugadores expertos usualmente seleccionen este tiro. Esto significaría que serían evidentes patrones de juego discernibles, es decir, tiros consistentes ejecutados en ciertas situaciones. Sanderson y Way (1977) probaron una hipótesis relacionada con esto, es decir, que & # x201Puede un individuo exhibir un patrón de juego que es relativamente estable en el tiempo e independiente del oponente. & # X201D Sus resultados sugirieron que los jugadores mostraban un mayor grado de similitud entre ganar y perder. El concepto de & # x201Cpatrón de juego & # x201D, que significa la frecuencia relativa de cada golpe que realiza un jugador en los partidos analizados, sugiere que si los jugadores demuestran un patrón de juego relativamente estable, los oponentes pueden hacer uso de esta información en su beneficio. Sin embargo, McGarry y Franks (1996) encontraron que los patrones de juego invariantes (consistentes) eran difíciles de determinar, pero sugirieron que la complejidad de discriminar la situación en la que se jugó el tiro fue un factor crucial. Sugirieron que era poco probable que el disparo anterior por sí solo fuera suficiente para predecir el disparo siguiente. En respuesta, Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al. (2014) controlaron el tipo de tiro anterior, el tiempo entre tiros, la ubicación de la cancha y la disposición de los jugadores. Descubrieron que los tiros cerrados (jugados desde cerca de las esquinas de la cancha) tienden a ser más predecibles (dos o tres tiros típicos jugados) en comparación con los tiros sueltos (hasta siete respuestas de tiros diferentes al mismo tiro anterior cuando están más cerca del centro de la cancha). La corte).

Murray y col. (2018) describieron la selección de tiros en squash desde una perspectiva de conciencia de la situación (SA) (Endsley, 1995). SA se refiere a la conciencia de las fuentes de información relevantes, la síntesis de esta información utilizando el conocimiento del dominio obtenido de experiencias pasadas (Abernethy et al., 2001) y la capacidad de responder físicamente a la situación. Murray y col. (2018) sugirió que las fuentes de información relevantes probablemente estén relacionadas con eventos encontrados previamente (históricos y dentro del juego que se está jugando), movimientos del oponente (señales visuales) e información probabilística como una heurística & # x201C En esta situación es probable que & # x201C # x2026. & # x201D Esta perspectiva demuestra la complejidad de decidir qué tiro jugar y plantea la cuestión de hasta qué punto las diferencias individuales afectan este proceso de toma de decisiones. Dentro de esta perspectiva de SA, la tarea final de ejecutar el tiro es importante, ya que un tiro inexacto le daría al oponente un tiro relativamente fácil sin presión de tiempo y, por lo tanto, compensaría cualquier ventaja obtenida por haber completado con éxito las dos primeras tareas, por ejemplo, identificar al oponente y # x2019s disparó temprano y pudo volear la pelota y, por lo tanto, reducir el tiempo.

Investigaciones anteriores han tendido a analizar conjuntos de datos relativamente grandes, agrupando a jugadores individuales de acuerdo con su nivel de experiencia, por ejemplo, Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al., 2014 y pueden ser inapropiados, por ejemplo, agrupando jugadores atacantes con defensivos. Este enfoque no tiene en cuenta las diferencias individuales, cayendo potencialmente en lo que Mackenzie y Cushion (2013) identificaron como una & # x201C brecha entre teoría y práctica & # x201D, donde se sugirió que los hallazgos de la investigación tenían una falta de transferibilidad y tenían poca o ninguna relevancia para los profesionales. en broma. Abogaron por que la investigación del análisis del rendimiento debería ser para que los profesionales utilicen los resultados para mejorar el rendimiento. Para abordar este problema, se requiere más información discriminatoria relacionada con procesos en lugar de solo medidas de resultado (James, 2009), y en relación con jugadores o equipos individuales, en lugar de múltiples.

Murray y col. (2018) presentó seis grupos de tipo de tiro, denominados grupos SA, nombrados para relacionarse con el resultado de un tiro que va desde un tiro & # x201C defensivo & # x201D jugado bajo presión para crear tiempo hasta un & # x201Cattempted ganador & # x201D jugado bajo ningún presión con el oponente fuera de posición. El punto importante fue que estos autores usaron el término SA para reflejar el punto de que los grupos representaban tanto la intención de jugar un tiro específico, según la situación en la que se encontraba el jugador, como el resultado del tiro en términos del efecto que había tenido el tiro. en el movimiento del oponente. Utilizaron un análisis de grupos de dos pasos utilizando dos parámetros de distancia (qué tan lejos se movió el jugador para devolver el tiro y la distancia que el jugador estaba de la T en el momento en que se realizó el tiro), así como el tiempo y la velocidad máxima del jugador. devolver el tiro (entre el tiro y el tiro de vuelta). Solo utilizaron tiros que se realizaron desde áreas seleccionadas de la cancha (delantera, central o trasera) que habían logrado su objetivo, es decir, la pelota fue devuelta desde el área de la cancha apuntada. La lógica de esta decisión es que los tiros que no lograron su objetivo tendrían, potencialmente significativos, diferentes parámetros de movimiento, por ejemplo, cuando un oponente anticipó un tiro y pudo volear la pelota o el tiro se jugó lo suficientemente mal como para permitir este tipo. de interceptación. Al analizar solo los tiros que lograron su objetivo, los autores pudieron diferenciar diferentes grupos de SA para el mismo tipo de disparo de la misma área de la cancha, lo que se sugirió que era consistente con jugadores que cambiaban el ritmo y la trayectoria del disparo debido a diferentes objetivos (tareas de SA ). Sin embargo, este proceso de selección eliminó alrededor del 50% de los tiros del análisis, los tiros menos precisos y, por lo tanto, presentó una vista distorsionada de los resultados generales de los tiros y una evaluación inexacta del rendimiento de los jugadores. Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo presentar una imagen más precisa de la distribución de tiros en jugadores masculinos de squash de élite y también aumentar la probabilidad de encontrar diferencias entre jugadores en los resultados de los tiros, ya que los tiros que lograron su objetivo impactaron a sus oponentes de manera similar. El presente estudio tenía un propósito adicional para aumentar la validez ecológica de un estudio anterior (Murray et al., 2018), utilizando todas las tomas independientemente de su resultado.

Los artículos anteriores han agrupado a los jugadores de acuerdo con su clasificación mundial (por ejemplo, Hughes y Robertson, 1998 Murray et al., 2016) pero argumentamos que los jugadores siempre están subiendo o bajando en la lista de clasificación y su clasificación mundial actual puede no ser un reflejo exacto de su capacidad en el momento en que se juega un partido. Esto es particularmente obvio para los jugadores jóvenes emergentes o los jugadores mayores que descienden en la lista de clasificación. De manera similar, los jugadores pueden tener diferentes fortalezas y debilidades, lo que significa que juegan con enfoques algo diferentes, por ejemplo, alto ritmo de riesgo frente a desgaste defensivo. Por lo tanto, agrupar a estos diferentes actores reducirá la precisión del análisis. Por lo tanto, el objetivo de este artículo es comparar también las selecciones de tiros y la efectividad de los tiros de dos jugadores de élite, clasificados como los dos mejores jugadores del mundo en el momento de la recopilación de datos, utilizando tiros que lograron y no lograron. Lograr su objetivo, es decir, desde dónde se jugó el tiro de devolución no fue un factor de verificación, excepto para los globos que fueron devueltos desde el frente de la cancha, ya que esta situación tan inusual fue eliminada del análisis. Este enfoque proporcionará un análisis más detallado de las diferencias evidentes entre jugadores de habilidades muy similares y proporcionará información más relevante en la práctica.

La metodología utilizada en este artículo dio lugar a un par de hipótesis. Primero pensamos que los jugadores individuales exhibirían diferentes patrones de juego entre partidos, debido a que no jugarían a su máxima capacidad contra oponentes más débiles, haciendo que los jugadores agrupados y los partidos carecieran de significado en términos de importancia práctica. En segundo lugar, planteamos la hipótesis de que los diferentes estilos de juego serían evidentes si se incluyera un análisis en profundidad de los tipos de golpes. Los expertos y fanáticos del squash consideran que el juego ha cambiado con un estilo más ofensivo favorecido por algunos, en particular los egipcios que actualmente dominan el deporte. Por lo tanto, se pensó que nuestro análisis del número uno del mundo, un egipcio, probablemente proporcionaría evidencia de este estilo de juego ofensivo.


Comprender el modelo de ventana de Johari

Es una de las pocas herramientas que tiene un énfasis en "habilidades suaves" como el comportamiento, la empatía, la cooperación, el desarrollo intergrupal y el desarrollo interpersonal. Es un gran modelo para usar debido a su simplicidad y también porque se puede aplicar en una variedad de situaciones y entornos.

En este ejemplo vamos a hablar sobre cómo funciona la ventana de Johari con un individuo dentro de un equipo. En este caso, hay dos factores en juego dentro de la ventana de Johari. El primer factor es lo que sabes sobre ti mismo. El segundo factor se relaciona con lo que otras personas saben sobre ti.

El modelo funciona usando cuatro cuadrantes de áreas. Todo lo que sepa sobre sí mismo y esté dispuesto a compartir es parte de su área abierta. Los individuos pueden generar confianza entre ellos al revelar información a otros y aprender sobre los demás a partir de la información que, a su vez, revelan sobre sí mismos.

Cualquier aspecto que no conozcas sobre ti, pero del que otros dentro del grupo se hayan dado cuenta, está en tu zona ciega. Con la ayuda de la retroalimentación de los demás, puede tomar conciencia de algunos de sus rasgos positivos y negativos según los perciben los demás y superar algunos de los problemas personales que pueden estar inhibiendo su dinámica personal o de grupo dentro del equipo.

También hay aspectos sobre ti de los que eres consciente pero que quizás no quieras que los demás sepan, este cuadrante se conoce como tu área oculta. Esto deja solo un área y es el área que usted o cualquier otra persona desconoce y ndash el área desconocida.

El equilibrio entre los cuatro cuadrantes puede cambiar. Es posible que desee contarle a alguien un aspecto de su vida que antes había mantenido oculto. Por ejemplo, tal vez no se sienta cómodo aportando ideas en grupos grandes. Esto aumentaría su área abierta y disminuiría su área oculta.

También es posible aumentar su área abierta solicitando comentarios de las personas. Cuando la retroalimentación se le da honestamente, puede reducir el tamaño de su área ciega. Tal vez interrumpa a las personas antes de que hayan terminado de exponer su punto, lo que puede causar frustración. Alternativamente, es posible que la gente siempre quiera hablar contigo porque eres un buen oyente. A veces no te das cuenta de estos aspectos de tu carácter hasta que se los señala.

Al trabajar con otros, es posible que descubra aspectos que quizás ninguno de los dos haya apreciado antes.

Algunos ejemplos de factores desconocidos pueden ser los siguientes:

  • una habilidad que se subestima o no se prueba debido a la falta de oportunidades, aliento, confianza o capacitación
  • una habilidad o aptitud natural que una persona no se da cuenta de que posee
  • un miedo o aversión que una persona no sabe que tiene
  • una enfermedad desconocida
  • sentimiento reprimido o subconsciente
  • comportamiento o actitudes condicionadas desde la infancia

Por ejemplo, en un entorno educativo, el contacto de un estudiante con un tutor puede ayudarlos a comprender cómo sus experiencias, tanto dentro como fuera de la escuela, pueden tener un impacto en su aprendizaje. Este descubrimiento sobre ellos mismos reduciría el tamaño de su área desconocida.

Desde un punto de vista práctico, al implementar la ventana de Johari, debe observar dos pasos.

El lugar para comenzar en la ventana de Johari es el área abierta. Toma algunas notas sobre ti. Completa el diagnóstico de autoconciencia. ¿Cuáles son tus fortalezas y tus debilidades? ¿Con qué se siente cómodo y dispuesto a compartir con los demás? Trate de ser honesto y claro sobre lo que ya sabe sobre sí mismo.

Involucre a otras personas y solicite comentarios sobre usted. Esté preparado para considerarlo seriamente. Eso no significa que tengas que hacer todo lo que sugirió & rsquos, pero al menos deberías escuchar y pensar en ello. Luego, déle a la persona que proporcionó la retroalimentación un reconocimiento o agradecimiento por hacer el esfuerzo. Dependiendo de la confianza que tenga, es posible que prefiera hacer esto como un ejercicio grupal o individualmente. Recuerde que dar retroalimentación efectiva es una habilidad y algunas personas pueden ser mejores que otras. Al recibir comentarios, sea respetuoso, escuche y reflexione sobre lo que se ha dicho. Al recibir comentarios, es posible que desee explorarlo más a fondo, lo que puede conducir a un descubrimiento sobre usted mismo.

La ventana de Johari como herramienta tiene sus inconvenientes:

  • Quizás sea mejor no comunicar algunas cosas con otras.
  • Las personas pueden transmitir la información que recibieron más allá de lo que usted desea o usarla de manera negativa.
  • Algunas personas o culturas tienen un enfoque muy abierto y de aceptación de la retroalimentación y otras no. Las personas pueden tomar los comentarios personales de manera ofensiva, por lo que es importante al facilitar la tarea de actuar con cautela y comenzar gradualmente.

Hay muchas formas de utilizar el modelo Johari en el aprendizaje y el desarrollo.¿Depende mucho de lo que quieras conseguir en tus actividades de formación o desarrollo? ¿Cuáles son sus resultados previstos y cómo medirá que se hayan logrado? ¿Cómo se pueden utilizar la teoría y los principios de la ventana de Johari para ayudar en esto?

Johari es un modelo muy elegante y potente, y al igual que con otras ideas poderosas, simplemente ayudar a las personas a comprender es la forma más eficaz de optimizar el valor para las personas. Cuando las personas realmente lo entienden en sus propios términos, les da poder para usar el pensamiento a su manera e incorporar los principios subyacentes en su pensamiento y comportamiento futuros.

El diagnóstico de autoconciencia es un gran complemento del modelo de ventana de Johari. Ayuda a las personas a explorar las cualidades que las hacen quienes son. El sencillo cuestionario en línea proporciona retroalimentación instantánea al participante que puede utilizar positivamente para comprender sus fortalezas y debilidades personales, lo que pertenece a su espacio abierto. También puede ayudar objetivamente al participante a comenzar a procesar algunos de esos atributos que residen en su punto ciego y puede alentar la discusión entre el grupo sin generar confrontación o contención.

Lo que es único sobre el diagnóstico de autoconciencia es que explora no solo las habilidades y rsquo individuales y las preferencias de estilo de trabajo de un individuo, sino también cómo a los participantes les gusta aprender sus estilos de aprendizaje. En un entorno educativo o empresarial, esto puede ser un gran facilitador para que un profesor o formador se asegure de que todos los miembros del grupo estén motivados y sean capaces de alcanzar su máximo potencial.


Diferencia entre modelos y teorías

Los estudios y descubrimientos científicos surgen después de una hipótesis bien pensada y experimentos llevados a cabo minuciosamente que producen modelos y teorías. Los estudiantes pueden encontrar innumerables modelos y teorías de científicos famosos que alguna vez tuvieron como objetivo explicar los diferentes fenómenos. También puede haber clases en las que los profesores o profesores pidan a los estudiantes que formulen su propio modelo y / o teoría para dibujar la diferencia entre los dos.

Las definiciones de los dos términos pueden resultar confusas. Los estudiantes pueden proponer tanto modelos como teorías después de realizar el proceso paso a paso de los métodos científicos; sin embargo, los modelos y las teorías se producen en diferentes períodos y niveles del estudio. Los modelos pueden producirse después de la formulación de teorías, pero puede haber casos en los que los modelos se produzcan antes que las teorías. También puede haber casos en los que los modelos producen teorías que a su vez conducen a la construcción de otro modelo para la verificación de una teoría.

Tenga en cuenta que una diferencia se basa en el hecho de que los modelos son la base de las teorías, mientras que las teorías son la base principal para la explicación de diferentes fenómenos. Los modelos vienen en forma de representación verbal, visual o matemática de una perspectiva o proceso científico de estructura que los científicos deben seguir para generar teorías y probar inferencias. Luego se pueden formular después de realizar extensas observaciones de fenómenos físicos.
Cuando los científicos hayan elaborado un modelo que muestre las estructuras del método científico, se realizarán experimentos repetidos siguiendo el modelo para llegar a teorías aceptables.

En algunos casos, los modelos también pueden verse como una aplicación de teorías. Consisten en un grupo dado de condiciones de contorno que sirven como una posibilidad proyectada basada en las premisas de una determinada teoría. Cuando se observa el comportamiento de la Torre Eiffel durante un terremoto, por ejemplo, una simulación por computadora puede mostrar los posibles movimientos en base a lo que implica la teoría de la relación tensión-deformación de Prandtl-Meyer. En este escenario, los modelos resultan de lo que afirman las teorías y no al revés. El término "modelo" se utiliza para referirse a una representación abstracta o una proyección de posibilidad con una teoría subyacente como base.

Los modelos también se pueden definir como una representación física de una teoría. Un científico que estudia el comportamiento de las hormigas en una colonia, por ejemplo, puede haber establecido teorías sobre cómo las hormigas recolectan y almacenan alimentos. La observación de las hormigas en su hábitat natural puede resultar difícil, y él sentirá la necesidad de idear un modelo físico, que puede tomar la forma de una colonia de hormigas dentro de una caja de vidrio. A medida que el científico observa los comportamientos del modelo ideado, las teorías pueden confirmarse, rechazarse, reformularse o cambiarse. Los modelos físicos pueden, por tanto, ser una herramienta para la verificación de la teoría.

En pocas palabras, tanto un modelo como una teoría establecen posibilidades y proporcionan explicaciones para los fenómenos naturales. Los modelos se pueden utilizar en la formulación de configuraciones experimentales a medida que el científico realiza los pasos del método científico. Dan estructura para la formulación de teorías.

Los modelos también pueden servir como representación de posibilidades con respecto a las premisas de las teorías que los científicos pueden crear simulaciones y formular hipótesis siguiendo el modelo de las teorías. En algunos casos, los modelos también se pueden utilizar para confirmar una teoría. Sirven como la variable para los experimentos necesarios para probar la exactitud de la teoría.

Resumen:

1. Los modelos y las teorías proporcionan posibles explicaciones para los fenómenos naturales.
2. Los modelos pueden servir como estructura para la formulación paso a paso de una teoría.
3. Las teorías pueden ser la base para crear un modelo que muestre las posibilidades de los sujetos observados.
4. Los modelos se pueden utilizar como una herramienta física en la verificación de teorías.


Conciencia de sí mismo

La autoconciencia se define a menudo en términos de la capacidad de participar en la conciencia reflexiva. Según la mayoría de los teóricos, esto requiere ciertos tipos de habilidades cognitivas. Incluso en su forma más primitiva (autorreconocimiento visual y la capacidad de reconocerse a sí mismo en un espejo), la autoconciencia parece estar restringida a un pequeño subconjunto de animales, incluidos humanos, chimpancés, orangutanes y delfines. En los humanos, esta habilidad no está presente al nacer y solo comienza a aparecer alrededor de los 12 a 18 meses de edad. Además, parece haber cierto apoyo para la afirmación de George Herbert Mead de que el desarrollo de esta capacidad requiere una historia de crianza social en la que el individuo llega a reconocer que es distinto de los demás.

Más allá de la capacidad de ser consciente de uno mismo de manera reflexiva, la autoconciencia a menudo se asocia con procesos ejecutivos esenciales para la autorregulación. Por lo tanto, el individuo consciente de sí mismo a menudo se ve como más controlado e intencional en sus acciones. Dentro de la psicología social, la autoconciencia se asocia a menudo con una teoría de la autoconciencia objetiva de Shelley Duval y Robert Wicklund. De acuerdo con esta teoría, las señales situacionales que les recuerdan a los individuos (por ejemplo, espejos y cámaras de video) llevan a que la atención se enfoque en uno mismo y se aleje del entorno. El resultado es un estado de autoconciencia en el que se propone a los individuos que comparen su yo actual con los estándares propios ideales. Debido a que el yo actual o real suele faltar en comparación con estos estándares, Duval y Wicklund propusieron que la autoconciencia crea una reacción emocional negativa. Este afecto negativo entonces motiva al individuo a (a) regular su comportamiento con respecto al estándar en un esfuerzo por reducir la discrepancia, o (b) evitar el estado de autoconciencia.

Aunque esta teoría ha generado una gran cantidad de investigación en apoyo de sus principios básicos, varios investigadores notaron que los estímulos que inducen la autoconciencia a menudo motivan la autorregulación sin inducir la autocrítica ni el afecto negativo. Charles Carver y Michael Scheier propusieron una teoría alternativa de la autoconciencia que conservaba algunas características del modelo de Duval y Wicklund (por ejemplo, atención autoenfocada), pero argumentaron que la comparación del yo actual con un estándar ideal es en sí misma suficiente para motivar comportamiento sin crear afecto negativo. Su modelo de autoconciencia se inspiró en otros modelos cibernéticos de comportamiento. Jay G. Hull y Alan Levy propusieron una desviación más drástica del modelo original de Duval y Wicklund. Según Hull y Levy, los estímulos que inducen la autoconciencia actúan esencialmente como primos auto simbólicos que activan el autoconocimiento y hacen que el individuo procese situaciones como personalmente relevantes. El comportamiento surge como una consecuencia de enfocarse en los aspectos auto-relevantes del entorno (en lugar de enfocarse hacia adentro y evaluarse a sí mismo).

Aunque los psicólogos sociales suelen estar interesados ​​en la autoconciencia manipulada situacionalmente, los investigadores de la personalidad están interesados ​​en las diferencias individuales en la tendencia a volverse autoconscientes. Para medir tales diferencias, Alan Fenigstein, Michael Scheier y Arnold Buss crearon la Escala de autoconciencia. Este inventario de personalidad tiene tres subescalas: autoconciencia privada, autoconciencia pública y ansiedad social. La autoconciencia privada se centra en la experiencia interna de la autoconciencia. Se mide con elementos como & # 8220I & # 8217m siempre tratando de entenderme, & # 8221 & # 8220I reflexiono mucho sobre mí mismo, & # 8221 y & # 8220I & # 8217m alerta a los cambios en mi estado de ánimo. & # 8221 La autoconciencia pública se centra en los motivos de autopresentación que a veces se asocian con la autoconciencia y se mide con elementos como & # 8220I & # 8217m preocupado por la forma en que me presento, & # 8221 & # 8220I & # 8217m preocupado por lo que otras personas Piensa en mí, & # 8221 y & # 8220I & # 8217 generalmente soy consciente de mi apariencia. & # 8221 La ansiedad social se centra en las emociones negativas que a veces se asocian con ser el centro de atención de los demás y se mide con elementos como & # 8220 Me avergüenzo muy fácilmente, & # 8221 & # 8220 Me siento ansioso cuando hablo frente a un grupo, & # 8221 y & # 8220 Los grupos grandes me ponen nervioso. & # 8221 Aunque la subescala de ansiedad social captura la comprensión coloquial de lo que significa ser autoconsciente, las escalas de autoconciencia privada y pública evalúan las diferencias individuales En los procesos psicológicos se teoriza con mayor frecuencia que se asocian con el estado de autoconciencia.

Dado que las medidas de autoconciencia tanto públicas como privadas se centran en uno mismo, no es sorprendente que tiendan a tener una correlación modesta. De manera similar, tanto la autoconciencia pública como la ansiedad social tienden a tener una correlación modesta. La autoconciencia privada tiende a no estar correlacionada con la ansiedad social. Recientemente, algunos investigadores han argumentado que la autoconciencia privada se asocia en sí misma con dos subcomponentes: la conciencia del estado interno caracterizada por elementos como & # 8220 Estoy alerta a los cambios en mi estado de ánimo, & # 8221 y la reflexividad caracterizada por elementos como & # 8220I. reflexionar mucho sobre mí. & # 8221 Este problema aún no se ha resuelto.

Con respecto a las diferencias individuales en la autorregulación, los componentes de la escala de autoconciencia a menudo se comparan con los de la escala de autocontrol introducida por Mark Snyder.

Los individuos con alto autocontrol están motivados por preocupaciones de autopresentación, mientras que los individuos con bajo autocontrol están motivados por preocupaciones personales. Quizás la mejor manera de pensar acerca de la relación de estas diferencias individuales es que los autocontroladores altos son altos en la autoconciencia pública y bajos en la autoconciencia privada. Por el contrario, los autosupervisores bajos son bajos en la autoconciencia pública y altos en la autoconciencia privada.

A menudo se ha encontrado que los efectos de las diferencias individuales en la autoconciencia privada son paralelos a los efectos de las manipulaciones situacionales de la autoconciencia (por ejemplo, la presencia o ausencia de un espejo). De manera similar, a menudo se ha encontrado que los efectos de las diferencias individuales en la autoconciencia pública son paralelos a los efectos de las manipulaciones situacionales que le recuerdan al individuo su apariencia ante los demás (por ejemplo, cámaras de video). Como consecuencia, los investigadores a menudo distinguen entre manipulaciones situacionales de la autoconciencia privada y pública en la misma línea que distinguen las diferencias individuales de autoconciencia privada y pública.

La investigación ha demostrado regularmente que tanto las manipulaciones situacionales de la autoconciencia como las diferencias individuales en la autoconciencia están asociadas con una mayor autorregulación. Las manipulaciones de la autoconciencia privada y las diferencias individuales en la autoconciencia privada se han asociado con una mayor consistencia actitud-comportamiento, una mayor reactividad emocional a la retroalimentación del éxito y el fracaso y una mayor autorregulación con respecto a los estándares de conducta apropiada (p. Ej., Mayor ayuda cuando la ayuda se define como apropiada para la situación, y la agresión disminuida cuando la agresión se define como inadecuada para la situación). La autoconciencia privada también se ha asociado con una mayor motivación para evitar la autoconciencia cuando es personalmente dolorosa (por ejemplo, después de un fracaso). De hecho, la evidencia muestra que la última motivación para evitar la autoconciencia puede llevar a las personas a consumir drogas como el alcohol que pueden disminuir la autoconciencia.

Las manipulaciones de la autoconciencia pública y las diferencias individuales en la autoconciencia pública se han asociado con una mayor autopresentación y manejo de impresiones. Por ejemplo, las personas con una alta autoconciencia pública demuestran un mayor énfasis en las identidades sociales que en las personales, una preocupación por la imagen corporal (peso corporal, ropa, uso de maquillaje) y una mayor preocupación por la perspectiva de los demás. Aunque este enfoque en las preocupaciones de autopresentación puede ser útil para obtener la aprobación de los demás, también puede conducir a estrategias de manejo de impresiones algo autodestructivas (por ejemplo, mayor auto-discapacidad) e incluso paranoia con respecto a las intenciones de los demás.

Mientras que la mayoría de las investigaciones sobre este tema han investigado los efectos de las manipulaciones que aumentan la autoconciencia, algunas investigaciones han examinado las manipulaciones que disminuyen la autoconciencia. Además del consumo de alcohol mencionado anteriormente, estos incluyen manipulaciones de desindividualización que hacen que el individuo sea indistinguible de los demás (por ejemplo, a través del anonimato, estar en una multitud, oscuridad o usar máscaras). Tales manipulaciones típicamente aumentan el comportamiento desinhibido que no se ajusta a las normas sociales y personales. Un relato popular de cómo ocurre esto es que las manipulaciones de desindividualización reducen la autoconciencia. Paralelamente a los argumentos anteriores, los investigadores han distinguido los componentes públicos y privados de la experiencia desindividuada. Se cree que las situaciones que fomentan el anonimato reducen aspectos de la autoconciencia pública, mientras que las situaciones que reducen la capacidad del individuo para distinguirse de los demás reducen aspectos de la autoconciencia privada.

En resumen, en su forma más básica, la autoconciencia se asocia con una conciencia reflexiva de uno mismo. Dentro de la psicología social, la autoconciencia generalmente se considera que involucra procesos cognitivos y afectivos esenciales para la autorregulación. Se han ofrecido diversas teorías que describen estos procesos. Tanto los psicólogos sociales como los psicólogos de la personalidad han investigado activamente este tema. Como consecuencia, la investigación ha investigado los efectos tanto de las manipulaciones situacionales (de la autoconciencia) como de las diferencias individuales (en la autoconciencia). Dentro de cada uno de estos enfoques, los investigadores suelen distinguir entre aspectos más personales y privados de la autoconciencia y aspectos más públicos y de autopresentación de la autoconciencia. Esto ha sido cierto tanto para las variables asociadas con el aumento de la autoconciencia como para las variables relacionadas con la desindividualización y la disminución de la autoconciencia. Debido a su relevancia para la autorregulación de una variedad de diferentes tipos de comportamiento, la investigación y la teoría sobre la autoconciencia ha integrado temas tan dispares como la ayuda, la agresión y la autopresentación y ha tendido un puente sobre las divisiones tradicionales entre la psicología social y la de la personalidad.


Evaluación

4.07.6 Evaluación del comportamiento y la personalidad

Como se señaló anteriormente en este capítulo, los evaluadores del comportamiento a menudo usan cuestionarios de personalidad tradicionales y se dieron varias razones posibles para esta integración. La rentabilidad positiva de las medidas de los rasgos de personalidad es un factor. Uno de los fundamentos más empíricos para la integración es un modelo de interacción persona × situación para la evaluación: si queremos predecir el comportamiento de una persona, es útil saber algo sobre los aspectos relativamente estables de la persona y algo sobre las situaciones que la promueven. inestabilidad, al menos a veces (McFall y McDonel, 1986). Los cuestionarios de personalidad se utilizan a menudo en la selección inicial, seguidos de instrumentos de evaluación más específicos, moleculares y menos inferenciales. En esta sección se señalan varios aspectos adicionales relacionados con la integración de la evaluación de la personalidad y la conducta. Estos temas fueron discutidos en Haynes y Uchigakiuchi (1993) y en otros artículos en una sección especial de Modificación de comportamiento, 1993, 17(1).

Existen varias complicaciones asociadas con la adopción del modelo de interacción situación × persona y con el uso de instrumentos de evaluación de la personalidad. Dado que hay cientos de rasgos que se pueden medir con los instrumentos existentes, es difícil determinar qué rasgos medir y cuál es la mejor manera de medirlos. Además, a pesar de la creciente literatura sobre factores situacionales en los trastornos de la conducta, todavía no sabemos qué aspectos de las situaciones pueden ser más importantes para controlar la variación conductual de un cliente en particular (por ejemplo, Kazdin, 1979). Tampoco sabemos bajo qué condiciones un modelo de interacción persona-situación, a diferencia de un modelo situacional o de rasgos, asumirá la mayor eficacia predictiva.

En este capítulo y en muchos artículos publicados anteriormente ya se han discutido varias cuestiones adicionales con respecto al modelo de comportamiento interactivo rasgo × situación y la utilidad de las estrategias de evaluación de la personalidad para la evaluación del comportamiento. Primero, los rasgos de personalidad varían en connotaciones teóricas y las connotaciones teóricas de una medida de rasgo influyen en su utilidad para la evaluación del comportamiento. Muchas de las medidas de los constructos mediante instrumentos de evaluación de la personalidad tienen connotaciones psicodinámicas e intrínsecamente causales. Algunos, como "inestabilidad emocional", "resistencia" y "pasivo-agresivo", se refieren a un estado interno que se presume controla el comportamiento observado; estos rasgos invocan modelos causales que son inconsistentes con aspectos del paradigma de evaluación del comportamiento. En estos casos, los "procesos psicológicos" se infieren a partir de la coherencia entre situaciones en el comportamiento. De forma circular, los procesos se convierten en explicaciones de los comportamientos que son sus indicadores.Los procesos no se pueden validar de forma independiente, son difíciles de medir y el proceso inferencial puede inhibir una investigación científica de estos comportamientos.

Los cuestionarios de personalidad invariablemente invocan rasgos a nivel molar cuya interpretación requiere una comparación normativa. En consecuencia, las medidas de rasgos son menos susceptibles de evaluación idiográfica de variables de nivel inferior. Las inferencias clínicas sobre una persona en una dimensión de rasgo se obtienen comparando el puntaje de rasgo agregado de la persona con los puntajes de rasgo de una gran muestra de personas. Estas inferencias comparativas pueden ser útiles, pero también pueden ser erróneas si existen diferencias importantes entre la persona y el grupo de comparación, como en las dimensiones de género, etnia y edad.

La mayoría de los evaluadores del comportamiento reconocerían que las medidas de autoinforme molar pueden contribuir a las inferencias clínicas, cuando se utilizan dentro de un programa de evaluación de métodos múltiples y se tiene cuidado de abordar muchas fuentes de medición y error inferencial mencionadas anteriormente. Sin embargo, hay varias otras complicaciones asociadas con la evaluación de la personalidad: (i) muchos rasgos medidos por los instrumentos de evaluación de la personalidad están mal definidos y caprichosos (ii) las variables molares tienen menos probabilidades que las variables moleculares de reflejar la naturaleza dinámica del comportamiento; son instantáneas disparos de fenómenos inestables (iii) las medidas de los rasgos de personalidad pueden ser más útiles para la detección inicial que para la construcción de un análisis funcional detallado y la planificación del tratamiento (iv) los rasgos de personalidad también pueden ser condicionales: su probabilidad y magnitud pueden variar según las situaciones (v ) las inferencias sobre el estado de un cliente en una dimensión de rasgo varían entre los instrumentos de evaluación y (vi) debido a su naturaleza agregada, muchas permutaciones de respuesta pueden contribuir a una puntuación particular en una dimensión de rasgo.

En resumen, la integración de los modelos de interacción persona-situación y la evaluación de la personalidad en el paradigma de evaluación del comportamiento puede beneficiar los juicios clínicos. Sin embargo, esta integración a veces se ha producido con demasiada facilidad, sin las características de reflexión reflexiva y erudita del paradigma de la evaluación del comportamiento.


Diferencia entre conductismo y psicología cognitiva

El conductismo y la psicología cognitiva son dos movimientos de la psicología que se utilizan para explicar el comportamiento humano. Sin embargo, muchas personas los confunden a menudo debido al límite muy delgado que diferencia a uno del otro. los diferencia principal entre el conductismo y la psicología cognitiva es que El conductismo se basa en el hecho de que el comportamiento humano se decide por las experiencias que uno ha tenido como consecuencia de varias acciones similares. mientras que La psicología cognitiva se basa en el hecho de que los seres humanos tienen la capacidad de procesar y analizar información diversa en su mente.


Guía de bolsillo: TeamSTEPPS

TeamSTEPPS tiene cinco principios clave. Se basa en la estructura del equipo y cuatro habilidades de aprendizaje y aprendizaje: comunicación, liderazgo, monitoreo de la situación y apoyo mutuo. Las flechas representan una interacción dinámica bidireccional entre las cuatro habilidades y los resultados relacionados con el equipo. La interacción entre los resultados y las habilidades es la base de un equipo que se esfuerza por brindar una atención segura y de calidad y apoyar la mejora de la calidad. Rodeando las cuatro habilidades está la estructura de equipo del equipo de atención al paciente, que representa no solo al paciente y a los cuidadores directos, sino también a aquellos que desempeñan un papel de apoyo dentro del sistema de prestación de atención médica.

. TeamSTEPPS es un marco basado en evidencia para optimizar el desempeño del equipo en todo el sistema de prestación de atención médica.

Principios fundamentales

Estructura de equipo

Identificación de los componentes de un sistema de equipos múltiples que deben trabajar juntos de manera efectiva para garantizar la seguridad del paciente.

Comunicación

Proceso estructurado mediante el cual la información se intercambia de forma clara y precisa entre los miembros del equipo.

Liderazgo

Capacidad para maximizar las actividades de los miembros del equipo al garantizar que se comprendan las acciones del equipo, que se compartan los cambios en la información y que los miembros del equipo tengan los recursos necesarios.

Monitoreo de situación

Proceso de escaneo y evaluación activa de elementos situacionales para obtener información o comprensión, o para mantener la conciencia para apoyar el funcionamiento del equipo.

Apoyo mutuo

Capacidad para anticipar y apoyar las necesidades de los miembros del equipo mediante un conocimiento preciso sobre sus responsabilidades y carga de trabajo.

Estructura de equipo

Sistema de equipos múltiples para el cuidado del paciente

La atención segura y eficiente implica las actividades coordinadas de un sistema de equipos múltiples.

Comunicación

Una técnica para comunicar información crítica que requiere atención y acción inmediatas en relación con la condición de un paciente.

Situación—¿Qué le pasa al paciente?

Fondo—¿Cuáles son los antecedentes o el contexto clínico?

Evaluación—¿Cuál creo que es el problema?

Recomendación y solicitud—¿Qué haría yo para corregirlo?

Gritar

Estrategia utilizada para comunicar información importante o crítica

  • Informa a todos los miembros del equipo simultáneamente durante situaciones emergentes.
  • Ayuda a los miembros del equipo a anticipar los próximos pasos.
  • Importante dirigir la responsabilidad a un individuo específico responsable de llevar a cabo la tarea.

Ejemplo durante un trauma entrante:

Líder: "¿Estado de las vías respiratorias?"
Residente: "Vías respiratorias despejadas"
Líder: "¿Suena la respiración?"
Residente: "Los sonidos respiratorios disminuyeron a la derecha"
Líder: "¿Presión arterial?"
Enfermero: "BP es 96/62"

Vuelve a checar

Usar comunicación de circuito cerrado para asegurar que la información transmitida por el remitente sea entendida por el receptor como se esperaba.

Los pasos incluyen lo siguiente:

  1. El remitente inicia el mensaje.
  2. El receptor acepta el mensaje y proporciona comentarios.
  3. El remitente verifica dos veces para asegurarse de que se recibió el mensaje.

Doctor: "Administre 25 mg de Benadryl IV en presión"
Enfermero: "25 mg de Benadryl IV en inyección"
Doctor: "Eso es correcto"

Manos libres

La transferencia de información (junto con la autoridad y la responsabilidad) durante las transiciones en la atención a través del continuo. Incluye la oportunidad de hacer preguntas, aclarar y confirmar.

Ejemplos de transiciones en la atención incluyen cambios de turno, transferencia de responsabilidad entre asistentes de enfermería, enfermeras, profesionales de enfermería, asistentes médicos y transferencias de médicos y pacientes.

Manos libres

Estrategia diseñada para mejorar el intercambio de información durante las transiciones en la atención.

"PASO EL BATON"
I Introducción Preséntese y presente su función / trabajo (incluya al paciente).
PAG Paciente Nombre, identificadores, edad, sexo, ubicación.
A Evaluación Presentar la queja principal, los signos vitales, los síntomas y el diagnóstico.
S Situación Estado / circunstancias actuales, incluido el estado del código, el nivel de (in) certeza, los cambios recientes y la respuesta al tratamiento.
S La seguridad Valores / informes críticos de laboratorio, factores socioeconómicos, alergias y alertas (caídas, aislamiento, etc.).
LOS
B Fondo Comorbilidades, episodios previos, medicación actual e historia familiar.
A Comportamiento Explique qué acciones se tomaron o se requieren. Proporcione una justificación.
T Momento Nivel de urgencia y sincronización explícita y priorización de acciones.
O Propiedad Identifique quién es responsable (persona / equipo), incluidos el paciente / miembros de la familia.
norte próximo ¿Qué pasará después?
¿Cambios previstos?
¿Cuál es el plan?
¿Existen planes de contingencia?

Liderazgo

Líderes de equipo eficaces

Las siguientes son responsabilidades de los líderes de equipo eficaces:

  • Organiza el equipo.
  • Identificar y articular metas claras (es decir, el plan).
  • Asignar tareas y responsabilidades.
  • Monitorear y modificar el plan comunicar cambios.
  • Revise el desempeño del equipo y brinde retroalimentación cuando sea necesario.
  • Gestionar y asignar recursos.
  • Facilitar el intercambio de información.
  • Anime a los miembros del equipo a que se ayuden entre sí.
  • Facilite la resolución de conflictos en un entorno de aprendizaje.
  • Modele el trabajo en equipo efectivo.

Eventos de equipo

Compartiendo el plan

  • Breve—Recorta sesión antes de comenzar para compartir el plan, discutir la formación del equipo, asignar roles y responsabilidades, establecer expectativas y clima, anticipar resultados y posibles contingencias.

Seguimiento y modificación del plan

  • Grupo—Reunión ad hoc para restablecer la conciencia de la situación, reforzar los planes ya implementados y evaluar la necesidad de ajustar el plan.

Revisión del desempeño del equipo

  • Interrogar—Sesión de intercambio de información informal diseñada para mejorar el desempeño y la efectividad del equipo a través de lecciones aprendidas y refuerzo de conductas positivas.

Lista de verificación breve

Durante el informe, el equipo debe abordar las siguientes preguntas:

___ ¿Todos los miembros comprenden y están de acuerdo con las metas?

___ ¿Se entienden los roles y responsabilidades?

___ ¿Cuál es nuestro plan de atención?

___ ¿Cuál es la disponibilidad del personal y del proveedor durante el turno?

___ ¿Cómo se comparte la carga de trabajo entre los miembros del equipo?

___ ¿Qué recursos están disponibles?

Lista de verificación de informes

El equipo debe abordar las siguientes preguntas durante una sesión informativa:

___ ¿Fue clara la comunicación?

___ ¿Se entendieron los roles y responsabilidades?

___ ¿Se mantuvo la conciencia de la situación?

___ ¿Fue la distribución de la carga de trabajo equitativa?

___ ¿Se solicitó u ofreció ayuda con la tarea?

___ ¿Se cometieron o evitaron errores?

___ ¿Había recursos disponibles?

Monitoreo de situación

Proceso de seguimiento de la situación

Monitoreo de situación es el proceso de escanear y evaluar continuamente una situación para obtener y mantener una comprensión de lo que sucede a su alrededor.

Conciencia de la situación es el estado de "saber lo que sucede a tu alrededor".

A modelo mental compartido resulta de que cada miembro del equipo mantenga el conocimiento de la situación y se asegure de que todos los miembros del equipo estén "en la misma página".

Una herramienta para monitorear situaciones en la prestación de servicios de salud.

Componentes del monitoreo de la situación:

Status del paciente

Tmiembros de eam

mimedio ambiente

PAGavance hacia la meta

Herramienta para ayudar a evaluar situaciones de atención médica

Estado del paciente
__ Historial del paciente
__ Signos vitales
__ Medicamentos
__ Examen físico
__ Plan de atención
__ Problemas psicosociales

Equipo Miembros
__ Fatiga
__ Carga de trabajo
__ Desempeño de habilidades
__ Habilidad
__ Estrés

Medio ambiente
__ Información de la instalación
__ Información administrativa
__ Recursos humanos
__ Agudeza de triaje
__ Equipo

Progreso Hacia la meta
__ ¿Estado de los pacientes del equipo?
__ ¿Metas establecidas del equipo?
__ ¿Tareas / acciones del equipo?
__ ¿El plan sigue siendo apropiado?

Monitoreo cruzado

Una estrategia de reducción de errores de daños que implica:

  • Seguimiento de acciones de otros miembros del equipo.
  • Proporcionar una red de seguridad dentro del equipo.
  • Garantizar que los errores u omisiones se detecten rápida y fácilmente.
  • "Cuidando la espalda del otro."

Monitoreo de situación

Cada miembro del equipo es responsable de evaluar su propio estado de seguridad.

ESTOY A SALVO Lista de Verificación

__ I = Enfermedad
__METRO = Medicación
__S = Estrés
__ A = Alcohol y drogas
__ F = Fatiga
__ mi = Comer y Eliminar

Apoyo mutuo

Asistencia de tareas

Ayudar a otros con las tareas forma un equipo fuerte. Las estrategias clave incluyen:

  • Los miembros del equipo se protegen entre sí de situaciones de sobrecarga de trabajo.
  • Los equipos efectivos ubican todas las ofertas y solicitudes de asistencia en el contexto de la seguridad del paciente.
  • Los miembros del equipo fomentan un clima en el que se espera que la asistencia sea activa buscado y Ofrecido.

Realimentación

Información proporcionada a los miembros del equipo con el propósito de mejorar el desempeño del equipo.

La retroalimentación debe ser:

  • Oportuno—Administrado poco después de que se haya producido el comportamiento objetivo.
  • Respetuoso—Concéntrese en los comportamientos, no en los atributos personales.
  • Específico: Se relaciona con una tarea o comportamiento específico que requiere corrección o mejora.
  • Dirigido hacia la mejora: proporciona direcciones para futuras mejoras.
  • Considerado—Considere los sentimientos de un miembro del equipo y transmita información negativa con imparcialidad y respeto.

Defensa y afirmación

Afirmar una acción correctiva en un firma y respetuoso conducta

  • Haz una apertura.
  • Exprese la preocupación.
  • Exprese el problema (real o percibido).
  • Ofrezca una solución.
  • Llegue a un acuerdo sobre los próximos pasos.

Regla de los dos desafíos

Faculta a todos los miembros del equipo a "detener la línea"si detectan o descubren una infracción de seguridad esencial.

Cuando se ignora una declaración asertiva inicial:

  • Es su responsabilidad expresar su preocupación de manera asertiva al menos dos veces para asegurarse de que ha sido escuchado.
  • El miembro del equipo desafiado debe reconocer que se ha escuchado su preocupación.
  • Si el problema de seguridad aún no se ha abordado:
    • Tome un curso de acción más firme.
    • Utilice un supervisor o una cadena de mando.

    Secuencia de comandos DESC

    Un enfoque constructivo para gestionar y resolver conflictos.

    D—Describir la situación o comportamiento específico brinde datos concretos.

    mi—Exprese cómo le hace sentir la situación / cuáles son sus preocupaciones.

    S—Sugiera otras alternativas y busque un acuerdo.

    C—Las consecuencias deben expresarse en términos de impacto en las metas establecidas del equipo y esforzarse por lograr el consenso.

    Herramienta de observación del desempeño del equipo

    Estructura de equipo
    Monta equipo.
    Asigna o identifica las funciones y responsabilidades de los miembros del equipo.
    Hace responsables a los miembros del equipo.
    Incluye a pacientes y familiares como parte del equipo.
    Comunicación
    Proporciona información breve, clara, específica y oportuna.
    Busca información de todas las fuentes disponibles.
    Utiliza check-backs para verificar la información que se comunica.
    Utiliza SBAR, llamadas, devoluciones y técnicas de transferencia para comunicarse de manera efectiva con los miembros del equipo.
    Liderazgo
    Identifica los objetivos y la visión del equipo.
    Utiliza los recursos de manera eficiente para maximizar el rendimiento del equipo.
    Equilibra la carga de trabajo dentro del equipo.
    Delega tareas o asignaciones, según corresponda.
    Realiza informes, reuniones y sesiones informativas.
    Modela comportamientos de trabajo en equipo.
    Monitoreo de situación
    Supervisa el estado del paciente.
    Supervisa a los miembros del equipo para garantizar la seguridad y evitar errores.
    Supervisa el medio ambiente para la seguridad y la disponibilidad de recursos (por ejemplo, equipos).
    Supervisa el progreso hacia la meta e identifica los cambios que podrían alterar el plan de atención.
    Fomenta la comunicación para asegurar un modelo mental compartido.
    Apoyo mutuo
    Proporciona asistencia y apoyo relacionados con la tarea.
    Proporciona comentarios oportunos y constructivos a los miembros del equipo.
    Aboga eficazmente por el paciente utilizando la declaración asertiva, la regla de los dos desafíos o CUS.
    Utiliza la regla de dos desafíos o el script DESC para resolver conflictos.
    • Inconsistencia en la pertenencia al equipo
    • Falta de tiempo
    • Falta de intercambio de información
    • Jerarquía
    • Defensividad
    • Pensamiento convencional
    • Complacencia
    • Diversos estilos de comunicación
    • Conflicto
    • Falta de coordinación y seguimiento con compañeros de trabajo
    • Distracciones
    • Fatiga
    • Carga de trabajo
    • Mala interpretación de las señales
    • Falta de claridad en el rol
    • Asistencia de tareas
    • Realimentación
    • Declaración asertiva
    • Regla de los dos desafíos
    • CUS
    • Secuencia de comandos DESC
    • Modelo mental compartido
    • Adaptabilidad
    • Orientación del equipo
    • Confianza mutua
    • El rendimiento del equipo
    • Seguridad del paciente

    Información del contacto

    Para obtener más información sobre TeamSTEPPS, consulte el sitio web de la Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica (AHRQ):
    http://teamstepps.ahrq.gov/
    y el sitio web del Programa de Seguridad del Paciente del Departamento de Defensa:
    http://www.health.mil/dodpatientsafety

    Desarrollado para el Programa de Seguridad del Paciente del Departamento de Defensa en colaboración con la Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica.


    Modelo de situación: psicológico

    4 Por qué se necesitan modelos de situación para explicar el uso del lenguaje

    Un análisis de tareas de comprensión de textos muestra la necesidad de modelos de situación. Por ejemplo, cuando comprendemos las instrucciones que vienen con un electrodoméstico, formamos representaciones mentales de las acciones necesarias para operar o reparar el dispositivo. Sería de poca utilidad construir una representación mental de la redacción de las instrucciones mismas. Del mismo modo, cuando leemos artículos periodísticos, nuestro objetivo habitual es conocer y estar al día sobre algún acontecimiento noticioso. Por ejemplo, queremos saber cómo respondió la Cámara de Representantes de los Estados Unidos a la última propuesta de presupuesto del presidente o por qué se detuvieron las últimas negociaciones de paz en el Medio Oriente. En estos casos, construimos representaciones mentales de agentes, eventos, metas, planes y resultados, en lugar de meras representaciones mentales de cláusulas y palabras.


    Disociaciones de traducción

    Si la metaconciencia requiere volver a representar los contenidos de la conciencia, se deduce que cierta información puede perderse o distorsionarse en la traducción. Entre los ejemplos de disociaciones de traducción se incluyen los siguientes.

    Reflexión verbal

    Algunas experiencias son intrínsecamente difíciles de expresar con palabras: la apariencia de un rostro, el sabor de un vino, las intuiciones que conducen a la comprensión. Si los individuos intentan traducir estas experiencias inherentemente no verbales en palabras, entonces las re-representaciones resultantes pueden fallar en hacer justicia a la experiencia original. De acuerdo con este punto de vista, los estudios han demostrado que cuando las personas intentan describir sus experiencias no verbales, pueden producirse interrupciones en el desempeño. Es importante destacar que la reflexión verbal no obstaculiza el desempeño cuando los individuos describen experiencias que se traducen más fácilmente en palabras.

    Motivación

    En algunas situaciones, los individuos pueden estar explícitamente motivados a tergiversar sus experiencias ante sí mismos. Por ejemplo, las personas homofóbicas claramente no querrían reconocer que realmente se excitaron al ver representaciones gráficas de actos homosexuales. Sin embargo, cuando a los homófobos se les mostraron películas explícitas de individuos que participaban en actos homosexuales, su grado de excitación sexual fue significativamente mayor que el de los controles. En este caso, los individuos pueden experimentar la excitación pero, debido a su fuerte motivación para ignorarla, no llegan a ser metaconscientes de esa experiencia. Un relato similar puede ayudar a explicar por qué las personas etiquetadas como & # 8220represores & # 8221 pueden mostrar marcadores fisiológicos sustanciales (respuesta galvánica de la piel) de experimentar estrés cuando se muestran videos estresantes, pero informan que no experimentan estrés. Debido a que están muy motivados para negar su estrés, simplemente no se permiten reconocerlo.

    Teorías defectuosas

    Si las personas tienen una teoría particularmente sólida sobre lo que deberían estar experimentando en una situación particular, esto puede influir en su valoración de su experiencia real. Un ejemplo reciente y convincente de esto proviene de los informes de personas sobre su experiencia al atrapar una pelota. La mayoría de la gente cree que cuando ven una pelota, sus ojos primero se elevan y luego bajan siguiendo la trayectoria de la pelota. De hecho, este es el caso cuando uno ve a alguien atrapar una pelota. Sin embargo, cuando las personas atrapan una pelota por sí mismos, en realidad mantienen la pelota exactamente en el mismo ángulo visual. Sin embargo, cuando a las personas que acaban de atrapar una pelota se les pregunta qué experimentaron, informan su teoría de lo que creen que debería haber sucedido en lugar de lo que realmente experimentaron.


    Introducción

    En el squash, como en todos los deportes de raqueta, el objetivo principal de cualquier golpe es minimizar la cantidad de tiempo disponible para que el oponente haga su tiro. Esto se logra de manera óptima al golpear el tiro con precisión y temprano, por ejemplo, una volea, lo que obliga al oponente a moverse rápidamente a una distancia máxima. Para contrarrestar esta presión, los jugadores expertos pueden anticipar dónde irá la pelota (Abernethy, 1990 Triolet et al., 2013) utilizando un paso dividido para iniciar el movimiento (James y Bradley, 2004) moverse de manera eficiente en un camino bien definido antes de lanzarse hacia golpea la pelota. Esta acción también permite un retorno muy eficiente al área T de la cancha, donde se ha demostrado que los jugadores ganadores gastan una mayor proporción de la duración total del juego que los perdedores (Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al., 2009). Esto significa que dos factores determinan la cantidad de presión ejercida sobre un jugador: (1) la calidad de un tiro y (2) la capacidad del jugador para moverse para devolver la pelota, lo que implica saber dónde irá la pelota tan pronto como posible, potencialmente algún comportamiento anticipatorio. Triolet y col. (2013) estimaron que los tenistas de élite demostraron comportamientos de anticipación solo entre el 6.14 y el 13.42% de las situaciones analizadas, sugiriendo que, en la mayoría de las situaciones, los tenistas no necesitan excederse en acciones de anticipación, ya que suficiente información de vuelo de la pelota les permitirá regresar la pelota sin ningún riesgo. James y Bradley (2004) también encontraron un uso limitado de la anticipación en los jugadores expertos de squash cuando iniciaban su primer movimiento hacia la pelota en promedio 270 ms (& # x00B1 0.09 s) después del contacto con la pelota, asumiendo un tiempo de reacción de aproximadamente 200 ms, esto sugirió que a menudo utilizaban la información de vuelo de la pelota antes de moverse. Sin embargo, solo se muestrearon tomas relativamente fáciles, para evitar que se utilicen las probabilidades situacionales, sugeridas como una posible variable de confusión por Abernethy et al. (2001). Si bien estos estudios sugirieron que los comportamientos anticipatorios no eran tan frecuentes como se suponía, también es posible que los jugadores pudieran anticipar pero decidieran no hacerlo. Esto podría deberse a que su oponente podría detectar el uso excesivo de la anticipación y anticipar demasiado podría terminar siendo contraproducente, o el comportamiento anticipatorio simplemente permite que la respuesta se planifique y ejecute de manera más efectiva, a menudo sin la necesidad de un movimiento temprano o una velocidad innecesaria.

    Una pregunta fundamental, aunque difícil de responder, se refiere a qué tiro se debe realizar en cualquier situación. Si bien los entrenadores a menudo consideran que un tiro es óptimo, generalmente cuando un jugador está bajo cierta presión, es probable que los jugadores expertos usualmente seleccionen este tiro. Esto significaría que serían evidentes patrones de juego discernibles, es decir, tiros consistentes ejecutados en ciertas situaciones. Sanderson y Way (1977) probaron una hipótesis relacionada con esto, es decir, que & # x201Puede un individuo exhibir un patrón de juego que es relativamente estable en el tiempo e independiente del oponente. & # X201D Sus resultados sugirieron que los jugadores mostraban un mayor grado de similitud entre ganar y perder. El concepto de & # x201Cpatrón de juego & # x201D, que significa la frecuencia relativa de cada golpe que realiza un jugador en los partidos analizados, sugiere que si los jugadores demuestran un patrón de juego relativamente estable, los oponentes pueden hacer uso de esta información en su beneficio. Sin embargo, McGarry y Franks (1996) encontraron que los patrones de juego invariantes (consistentes) eran difíciles de determinar, pero sugirieron que la complejidad de discriminar la situación en la que se jugó el tiro fue un factor crucial. Sugirieron que era poco probable que el disparo anterior por sí solo fuera suficiente para predecir el disparo siguiente. En respuesta, Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al. (2014) controlaron el tipo de tiro anterior, el tiempo entre tiros, la ubicación de la cancha y la disposición de los jugadores. Descubrieron que los tiros cerrados (jugados desde cerca de las esquinas de la cancha) tienden a ser más predecibles (dos o tres tiros típicos jugados) en comparación con los tiros sueltos (hasta siete respuestas de tiros diferentes al mismo tiro anterior cuando están más cerca del centro de la cancha). La corte).

    Murray y col. (2018) describieron la selección de tiros en squash desde una perspectiva de conciencia de la situación (SA) (Endsley, 1995). SA se refiere a la conciencia de las fuentes de información relevantes, la síntesis de esta información utilizando el conocimiento del dominio obtenido de experiencias pasadas (Abernethy et al., 2001) y la capacidad de responder físicamente a la situación. Murray y col. (2018) sugirió que las fuentes de información relevantes probablemente estén relacionadas con eventos encontrados previamente (históricos y dentro del juego que se está jugando), movimientos del oponente (señales visuales) e información probabilística como una heurística & # x201C En esta situación es probable que & # x201C # x2026. & # x201D Esta perspectiva demuestra la complejidad de decidir qué tiro jugar y plantea la cuestión de hasta qué punto las diferencias individuales afectan este proceso de toma de decisiones. Dentro de esta perspectiva de SA, la tarea final de ejecutar el tiro es importante, ya que un tiro inexacto le daría al oponente un tiro relativamente fácil sin presión de tiempo y, por lo tanto, compensaría cualquier ventaja obtenida por haber completado con éxito las dos primeras tareas, por ejemplo, identificar al oponente y # x2019s disparó temprano y pudo volear la pelota y, por lo tanto, reducir el tiempo.

    Investigaciones anteriores han tendido a analizar conjuntos de datos relativamente grandes, agrupando a jugadores individuales de acuerdo con su nivel de experiencia, por ejemplo, Vu & # x010Dkovi & # x0107 et al., 2014 y pueden ser inapropiados, por ejemplo, agrupando jugadores atacantes con defensivos. Este enfoque no tiene en cuenta las diferencias individuales, cayendo potencialmente en lo que Mackenzie y Cushion (2013) identificaron como una & # x201C brecha entre teoría y práctica & # x201D, donde se sugirió que los hallazgos de la investigación tenían una falta de transferibilidad y tenían poca o ninguna relevancia para los profesionales. en broma. Abogaron por que la investigación del análisis del rendimiento debería ser para que los profesionales utilicen los resultados para mejorar el rendimiento. Para abordar este problema, se requiere más información discriminatoria relacionada con procesos en lugar de solo medidas de resultado (James, 2009), y en relación con jugadores o equipos individuales, en lugar de múltiples.

    Murray y col. (2018) presentó seis grupos de tipo de tiro, denominados grupos SA, nombrados para relacionarse con el resultado de un tiro que va desde un tiro & # x201C defensivo & # x201D jugado bajo presión para crear tiempo hasta un & # x201Cattempted ganador & # x201D jugado bajo ningún presión con el oponente fuera de posición. El punto importante fue que estos autores usaron el término SA para reflejar el punto de que los grupos representaban tanto la intención de jugar un tiro específico, según la situación en la que se encontraba el jugador, como el resultado del tiro en términos del efecto que había tenido el tiro. en el movimiento del oponente. Utilizaron un análisis de grupos de dos pasos utilizando dos parámetros de distancia (qué tan lejos se movió el jugador para devolver el tiro y la distancia que el jugador estaba de la T en el momento en que se realizó el tiro), así como el tiempo y la velocidad máxima del jugador. devolver el tiro (entre el tiro y el tiro de vuelta). Solo utilizaron tiros que se realizaron desde áreas seleccionadas de la cancha (delantera, central o trasera) que habían logrado su objetivo, es decir, la pelota fue devuelta desde el área de la cancha apuntada. La lógica de esta decisión es que los tiros que no lograron su objetivo tendrían, potencialmente significativos, diferentes parámetros de movimiento, por ejemplo, cuando un oponente anticipó un tiro y pudo volear la pelota o el tiro se jugó lo suficientemente mal como para permitir este tipo. de interceptación. Al analizar solo los tiros que lograron su objetivo, los autores pudieron diferenciar diferentes grupos de SA para el mismo tipo de disparo de la misma área de la cancha, lo que se sugirió que era consistente con jugadores que cambiaban el ritmo y la trayectoria del disparo debido a diferentes objetivos (tareas de SA ). Sin embargo, este proceso de selección eliminó alrededor del 50% de los tiros del análisis, los tiros menos precisos y, por lo tanto, presentó una vista distorsionada de los resultados generales de los tiros y una evaluación inexacta del rendimiento de los jugadores. Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo presentar una imagen más precisa de la distribución de tiros en jugadores masculinos de squash de élite y también aumentar la probabilidad de encontrar diferencias entre jugadores en los resultados de los tiros, ya que los tiros que lograron su objetivo impactaron a sus oponentes de manera similar. El presente estudio tenía un propósito adicional para aumentar la validez ecológica de un estudio anterior (Murray et al., 2018), utilizando todas las tomas independientemente de su resultado.

    Los artículos anteriores han agrupado a los jugadores de acuerdo con su clasificación mundial (por ejemplo, Hughes y Robertson, 1998 Murray et al., 2016) pero argumentamos que los jugadores siempre están subiendo o bajando en la lista de clasificación y su clasificación mundial actual puede no ser un reflejo exacto de su capacidad en el momento en que se juega un partido. Esto es particularmente obvio para los jugadores jóvenes emergentes o los jugadores mayores que descienden en la lista de clasificación. De manera similar, los jugadores pueden tener diferentes fortalezas y debilidades, lo que significa que juegan con enfoques algo diferentes, por ejemplo, alto ritmo de riesgo frente a desgaste defensivo. Por lo tanto, agrupar a estos diferentes actores reducirá la precisión del análisis. Por lo tanto, el objetivo de este artículo es comparar también las selecciones de tiros y la efectividad de los tiros de dos jugadores de élite, clasificados como los dos mejores jugadores del mundo en el momento de la recopilación de datos, utilizando tiros que lograron y no lograron. Lograr su objetivo, es decir, desde dónde se jugó el tiro de devolución no fue un factor de verificación, excepto para los globos que fueron devueltos desde el frente de la cancha, ya que esta situación tan inusual fue eliminada del análisis. Este enfoque proporcionará un análisis más detallado de las diferencias evidentes entre jugadores de habilidades muy similares y proporcionará información más relevante en la práctica.

    La metodología utilizada en este artículo dio lugar a un par de hipótesis. Primero pensamos que los jugadores individuales exhibirían diferentes patrones de juego entre partidos, debido a que no jugarían a su máxima capacidad contra oponentes más débiles, haciendo que los jugadores agrupados y los partidos carecieran de significado en términos de importancia práctica. En segundo lugar, planteamos la hipótesis de que los diferentes estilos de juego serían evidentes si se incluyera un análisis en profundidad de los tipos de golpes. Los expertos y fanáticos del squash consideran que el juego ha cambiado con un estilo más ofensivo favorecido por algunos, en particular los egipcios que actualmente dominan el deporte. Por lo tanto, se pensó que nuestro análisis del número uno del mundo, un egipcio, probablemente proporcionaría evidencia de este estilo de juego ofensivo.


    Diferencia entre modelos y teorías

    Los estudios y descubrimientos científicos surgen después de una hipótesis bien pensada y experimentos llevados a cabo minuciosamente que producen modelos y teorías. Los estudiantes pueden encontrar innumerables modelos y teorías de científicos famosos que alguna vez tuvieron como objetivo explicar los diferentes fenómenos. También puede haber clases en las que los profesores o profesores pidan a los estudiantes que formulen su propio modelo y / o teoría para dibujar la diferencia entre los dos.

    Las definiciones de los dos términos pueden resultar confusas. Los estudiantes pueden proponer tanto modelos como teorías después de realizar el proceso paso a paso de los métodos científicos; sin embargo, los modelos y las teorías se producen en diferentes períodos y niveles del estudio. Los modelos pueden producirse después de la formulación de teorías, pero puede haber casos en los que los modelos se produzcan antes que las teorías. También puede haber casos en los que los modelos producen teorías que a su vez conducen a la construcción de otro modelo para la verificación de una teoría.

    Tenga en cuenta que una diferencia se basa en el hecho de que los modelos son la base de las teorías, mientras que las teorías son la base principal para la explicación de diferentes fenómenos. Los modelos vienen en forma de representación verbal, visual o matemática de una perspectiva o proceso científico de estructura que los científicos deben seguir para generar teorías y probar inferencias. Luego se pueden formular después de realizar extensas observaciones de fenómenos físicos.
    Cuando los científicos hayan elaborado un modelo que muestre las estructuras del método científico, se realizarán experimentos repetidos siguiendo el modelo para llegar a teorías aceptables.

    En algunos casos, los modelos también pueden verse como una aplicación de teorías. Consisten en un grupo dado de condiciones de contorno que sirven como una posibilidad proyectada basada en las premisas de una determinada teoría. Cuando se observa el comportamiento de la Torre Eiffel durante un terremoto, por ejemplo, una simulación por computadora puede mostrar los posibles movimientos en base a lo que implica la teoría de la relación tensión-deformación de Prandtl-Meyer. En este escenario, los modelos resultan de lo que afirman las teorías y no al revés. El término "modelo" se utiliza para referirse a una representación abstracta o una proyección de posibilidad con una teoría subyacente como base.

    Los modelos también se pueden definir como una representación física de una teoría. Un científico que estudia el comportamiento de las hormigas en una colonia, por ejemplo, puede haber establecido teorías sobre cómo las hormigas recolectan y almacenan alimentos. La observación de las hormigas en su hábitat natural puede resultar difícil, y él sentirá la necesidad de idear un modelo físico, que puede tomar la forma de una colonia de hormigas dentro de una caja de vidrio. A medida que el científico observa los comportamientos del modelo ideado, las teorías pueden confirmarse, rechazarse, reformularse o cambiarse. Los modelos físicos pueden, por tanto, ser una herramienta para la verificación de la teoría.

    En pocas palabras, tanto un modelo como una teoría establecen posibilidades y proporcionan explicaciones para los fenómenos naturales. Los modelos se pueden utilizar en la formulación de configuraciones experimentales a medida que el científico realiza los pasos del método científico. Dan estructura para la formulación de teorías.

    Los modelos también pueden servir como representación de posibilidades con respecto a las premisas de las teorías que los científicos pueden crear simulaciones y formular hipótesis siguiendo el modelo de las teorías. En algunos casos, los modelos también se pueden utilizar para confirmar una teoría. Sirven como la variable para los experimentos necesarios para probar la exactitud de la teoría.

    Resumen:

    1. Los modelos y las teorías proporcionan posibles explicaciones para los fenómenos naturales.
    2. Los modelos pueden servir como estructura para la formulación paso a paso de una teoría.
    3. Las teorías pueden ser la base para crear un modelo que muestre las posibilidades de los sujetos observados.
    4. Los modelos se pueden utilizar como una herramienta física en la verificación de teorías.


    Guía de bolsillo: TeamSTEPPS

    TeamSTEPPS tiene cinco principios clave. Se basa en la estructura del equipo y cuatro habilidades de aprendizaje y aprendizaje: comunicación, liderazgo, monitoreo de la situación y apoyo mutuo. Las flechas representan una interacción dinámica bidireccional entre las cuatro habilidades y los resultados relacionados con el equipo. La interacción entre los resultados y las habilidades es la base de un equipo que se esfuerza por brindar una atención segura y de calidad y apoyar la mejora de la calidad. Rodeando las cuatro habilidades está la estructura de equipo del equipo de atención al paciente, que representa no solo al paciente y a los cuidadores directos, sino también a aquellos que desempeñan un papel de apoyo dentro del sistema de prestación de atención médica.

    . TeamSTEPPS es un marco basado en evidencia para optimizar el desempeño del equipo en todo el sistema de prestación de atención médica.

    Principios fundamentales

    Estructura de equipo

    Identificación de los componentes de un sistema de equipos múltiples que deben trabajar juntos de manera efectiva para garantizar la seguridad del paciente.

    Comunicación

    Proceso estructurado mediante el cual la información se intercambia de forma clara y precisa entre los miembros del equipo.

    Liderazgo

    Capacidad para maximizar las actividades de los miembros del equipo al garantizar que se comprendan las acciones del equipo, que se compartan los cambios en la información y que los miembros del equipo tengan los recursos necesarios.

    Monitoreo de situación

    Proceso de escaneo y evaluación activa de elementos situacionales para obtener información o comprensión, o para mantener la conciencia para apoyar el funcionamiento del equipo.

    Apoyo mutuo

    Capacidad para anticipar y apoyar las necesidades de los miembros del equipo mediante un conocimiento preciso sobre sus responsabilidades y carga de trabajo.

    Estructura de equipo

    Sistema de equipos múltiples para el cuidado del paciente

    La atención segura y eficiente implica las actividades coordinadas de un sistema de equipos múltiples.

    Comunicación

    Una técnica para comunicar información crítica que requiere atención y acción inmediatas en relación con la condición de un paciente.

    Situación—¿Qué le pasa al paciente?

    Fondo—¿Cuáles son los antecedentes o el contexto clínico?

    Evaluación—¿Cuál creo que es el problema?

    Recomendación y solicitud—¿Qué haría yo para corregirlo?

    Gritar

    Estrategia utilizada para comunicar información importante o crítica

    • Informa a todos los miembros del equipo simultáneamente durante situaciones emergentes.
    • Ayuda a los miembros del equipo a anticipar los próximos pasos.
    • Importante dirigir la responsabilidad a un individuo específico responsable de llevar a cabo la tarea.

    Ejemplo durante un trauma entrante:

    Líder: "¿Estado de las vías respiratorias?"
    Residente: "Vías respiratorias despejadas"
    Líder: "¿Suena la respiración?"
    Residente: "Los sonidos respiratorios disminuyeron a la derecha"
    Líder: "¿Presión arterial?"
    Enfermero: "BP es 96/62"

    Vuelve a checar

    Usar comunicación de circuito cerrado para asegurar que la información transmitida por el remitente sea entendida por el receptor como se esperaba.

    Los pasos incluyen lo siguiente:

    1. El remitente inicia el mensaje.
    2. El receptor acepta el mensaje y proporciona comentarios.
    3. El remitente verifica dos veces para asegurarse de que se recibió el mensaje.

    Doctor: "Administre 25 mg de Benadryl IV en presión"
    Enfermero: "25 mg de Benadryl IV en inyección"
    Doctor: "Eso es correcto"

    Manos libres

    La transferencia de información (junto con la autoridad y la responsabilidad) durante las transiciones en la atención a través del continuo. Incluye la oportunidad de hacer preguntas, aclarar y confirmar.

    Ejemplos de transiciones en la atención incluyen cambios de turno, transferencia de responsabilidad entre asistentes de enfermería, enfermeras, profesionales de enfermería, asistentes médicos y transferencias de médicos y pacientes.

    Manos libres

    Estrategia diseñada para mejorar el intercambio de información durante las transiciones en la atención.

    "PASO EL BATON"
    I Introducción Preséntese y presente su función / trabajo (incluya al paciente).
    PAG Paciente Nombre, identificadores, edad, sexo, ubicación.
    A Evaluación Presentar la queja principal, los signos vitales, los síntomas y el diagnóstico.
    S Situación Estado / circunstancias actuales, incluido el estado del código, el nivel de (in) certeza, los cambios recientes y la respuesta al tratamiento.
    S La seguridad Valores / informes críticos de laboratorio, factores socioeconómicos, alergias y alertas (caídas, aislamiento, etc.).
    LOS
    B Fondo Comorbilidades, episodios previos, medicación actual e historia familiar.
    A Comportamiento Explique qué acciones se tomaron o se requieren. Proporcione una justificación.
    T Momento Nivel de urgencia y sincronización explícita y priorización de acciones.
    O Propiedad Identifique quién es responsable (persona / equipo), incluidos el paciente / miembros de la familia.
    norte próximo ¿Qué pasará después?
    ¿Cambios previstos?
    ¿Cuál es el plan?
    ¿Existen planes de contingencia?

    Liderazgo

    Líderes de equipo eficaces

    Las siguientes son responsabilidades de los líderes de equipo eficaces:

    • Organiza el equipo.
    • Identificar y articular metas claras (es decir, el plan).
    • Asignar tareas y responsabilidades.
    • Monitorear y modificar el plan comunicar cambios.
    • Revise el desempeño del equipo y brinde retroalimentación cuando sea necesario.
    • Gestionar y asignar recursos.
    • Facilitar el intercambio de información.
    • Anime a los miembros del equipo a que se ayuden entre sí.
    • Facilite la resolución de conflictos en un entorno de aprendizaje.
    • Modele el trabajo en equipo efectivo.

    Eventos de equipo

    Compartiendo el plan

    • Breve—Recorta sesión antes de comenzar para compartir el plan, discutir la formación del equipo, asignar roles y responsabilidades, establecer expectativas y clima, anticipar resultados y posibles contingencias.

    Seguimiento y modificación del plan

    • Grupo—Reunión ad hoc para restablecer la conciencia de la situación, reforzar los planes ya implementados y evaluar la necesidad de ajustar el plan.

    Revisión del desempeño del equipo

    • Interrogar—Sesión de intercambio de información informal diseñada para mejorar el desempeño y la efectividad del equipo a través de lecciones aprendidas y refuerzo de conductas positivas.

    Lista de verificación breve

    Durante el informe, el equipo debe abordar las siguientes preguntas:

    ___ ¿Todos los miembros comprenden y están de acuerdo con las metas?

    ___ ¿Se entienden los roles y responsabilidades?

    ___ ¿Cuál es nuestro plan de atención?

    ___ ¿Cuál es la disponibilidad del personal y del proveedor durante el turno?

    ___ ¿Cómo se comparte la carga de trabajo entre los miembros del equipo?

    ___ ¿Qué recursos están disponibles?

    Lista de verificación de informes

    El equipo debe abordar las siguientes preguntas durante una sesión informativa:

    ___ ¿Fue clara la comunicación?

    ___ ¿Se entendieron los roles y responsabilidades?

    ___ ¿Se mantuvo la conciencia de la situación?

    ___ ¿Fue la distribución de la carga de trabajo equitativa?

    ___ ¿Se solicitó u ofreció ayuda con la tarea?

    ___ ¿Se cometieron o evitaron errores?

    ___ ¿Había recursos disponibles?

    Monitoreo de situación

    Proceso de seguimiento de la situación

    Monitoreo de situación es el proceso de escanear y evaluar continuamente una situación para obtener y mantener una comprensión de lo que sucede a su alrededor.

    Conciencia de la situación es el estado de "saber lo que sucede a tu alrededor".

    A modelo mental compartido resulta de que cada miembro del equipo mantenga el conocimiento de la situación y se asegure de que todos los miembros del equipo estén "en la misma página".

    Una herramienta para monitorear situaciones en la prestación de servicios de salud.

    Componentes del monitoreo de la situación:

    Status del paciente

    Tmiembros de eam

    mimedio ambiente

    PAGavance hacia la meta

    Herramienta para ayudar a evaluar situaciones de atención médica

    Estado del paciente
    __ Historial del paciente
    __ Signos vitales
    __ Medicamentos
    __ Examen físico
    __ Plan de atención
    __ Problemas psicosociales

    Equipo Miembros
    __ Fatiga
    __ Carga de trabajo
    __ Desempeño de habilidades
    __ Habilidad
    __ Estrés

    Medio ambiente
    __ Información de la instalación
    __ Información administrativa
    __ Recursos humanos
    __ Agudeza de triaje
    __ Equipo

    Progreso Hacia la meta
    __ ¿Estado de los pacientes del equipo?
    __ ¿Metas establecidas del equipo?
    __ ¿Tareas / acciones del equipo?
    __ ¿El plan sigue siendo apropiado?

    Monitoreo cruzado

    Una estrategia de reducción de errores de daños que implica:

    • Seguimiento de acciones de otros miembros del equipo.
    • Proporcionar una red de seguridad dentro del equipo.
    • Garantizar que los errores u omisiones se detecten rápida y fácilmente.
    • "Cuidando la espalda del otro."

    Monitoreo de situación

    Cada miembro del equipo es responsable de evaluar su propio estado de seguridad.

    ESTOY A SALVO Lista de Verificación

    __ I = Enfermedad
    __METRO = Medicación
    __S = Estrés
    __ A = Alcohol y drogas
    __ F = Fatiga
    __ mi = Comer y Eliminar

    Apoyo mutuo

    Asistencia de tareas

    Ayudar a otros con las tareas forma un equipo fuerte. Las estrategias clave incluyen:

    • Los miembros del equipo se protegen entre sí de situaciones de sobrecarga de trabajo.
    • Los equipos efectivos ubican todas las ofertas y solicitudes de asistencia en el contexto de la seguridad del paciente.
    • Los miembros del equipo fomentan un clima en el que se espera que la asistencia sea activa buscado y Ofrecido.

    Realimentación

    Información proporcionada a los miembros del equipo con el propósito de mejorar el desempeño del equipo.

    La retroalimentación debe ser:

    • Oportuno—Administrado poco después de que se haya producido el comportamiento objetivo.
    • Respetuoso—Concéntrese en los comportamientos, no en los atributos personales.
    • Específico: Se relaciona con una tarea o comportamiento específico que requiere corrección o mejora.
    • Dirigido hacia la mejora: proporciona direcciones para futuras mejoras.
    • Considerado—Considere los sentimientos de un miembro del equipo y transmita información negativa con imparcialidad y respeto.

    Defensa y afirmación

    Afirmar una acción correctiva en un firma y respetuoso conducta

    • Haz una apertura.
    • Exprese la preocupación.
    • Exprese el problema (real o percibido).
    • Ofrezca una solución.
    • Llegue a un acuerdo sobre los próximos pasos.

    Regla de los dos desafíos

    Faculta a todos los miembros del equipo a "detener la línea"si detectan o descubren una infracción de seguridad esencial.

    Cuando se ignora una declaración asertiva inicial:

    • Es su responsabilidad expresar su preocupación de manera asertiva al menos dos veces para asegurarse de que ha sido escuchado.
    • El miembro del equipo desafiado debe reconocer que se ha escuchado su preocupación.
    • Si el problema de seguridad aún no se ha abordado:
      • Tome un curso de acción más firme.
      • Utilice un supervisor o una cadena de mando.

      Secuencia de comandos DESC

      Un enfoque constructivo para gestionar y resolver conflictos.

      D—Describir la situación o comportamiento específico brinde datos concretos.

      mi—Exprese cómo le hace sentir la situación / cuáles son sus preocupaciones.

      S—Sugiera otras alternativas y busque un acuerdo.

      C—Las consecuencias deben expresarse en términos de impacto en las metas establecidas del equipo y esforzarse por lograr el consenso.

      Herramienta de observación del desempeño del equipo

      Estructura de equipo
      Monta equipo.
      Asigna o identifica las funciones y responsabilidades de los miembros del equipo.
      Hace responsables a los miembros del equipo.
      Incluye a pacientes y familiares como parte del equipo.
      Comunicación
      Proporciona información breve, clara, específica y oportuna.
      Busca información de todas las fuentes disponibles.
      Utiliza check-backs para verificar la información que se comunica.
      Utiliza SBAR, llamadas, devoluciones y técnicas de transferencia para comunicarse de manera efectiva con los miembros del equipo.
      Liderazgo
      Identifica los objetivos y la visión del equipo.
      Utiliza los recursos de manera eficiente para maximizar el rendimiento del equipo.
      Equilibra la carga de trabajo dentro del equipo.
      Delega tareas o asignaciones, según corresponda.
      Realiza informes, reuniones y sesiones informativas.
      Modela comportamientos de trabajo en equipo.
      Monitoreo de situación
      Supervisa el estado del paciente.
      Supervisa a los miembros del equipo para garantizar la seguridad y evitar errores.
      Supervisa el medio ambiente para la seguridad y la disponibilidad de recursos (por ejemplo, equipos).
      Supervisa el progreso hacia la meta e identifica los cambios que podrían alterar el plan de atención.
      Fomenta la comunicación para asegurar un modelo mental compartido.
      Apoyo mutuo
      Proporciona asistencia y apoyo relacionados con la tarea.
      Proporciona comentarios oportunos y constructivos a los miembros del equipo.
      Aboga eficazmente por el paciente utilizando la declaración asertiva, la regla de los dos desafíos o CUS.
      Utiliza la regla de dos desafíos o el script DESC para resolver conflictos.
      • Inconsistencia en la pertenencia al equipo
      • Falta de tiempo
      • Falta de intercambio de información
      • Jerarquía
      • Defensividad
      • Pensamiento convencional
      • Complacencia
      • Diversos estilos de comunicación
      • Conflicto
      • Falta de coordinación y seguimiento con compañeros de trabajo
      • Distracciones
      • Fatiga
      • Carga de trabajo
      • Mala interpretación de las señales
      • Falta de claridad en el rol
      • Asistencia de tareas
      • Realimentación
      • Declaración asertiva
      • Regla de los dos desafíos
      • CUS
      • Secuencia de comandos DESC
      • Modelo mental compartido
      • Adaptabilidad
      • Orientación del equipo
      • Confianza mutua
      • El rendimiento del equipo
      • Seguridad del paciente

      Información del contacto

      Para obtener más información sobre TeamSTEPPS, consulte el sitio web de la Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica (AHRQ):
      http://teamstepps.ahrq.gov/
      y el sitio web del Programa de Seguridad del Paciente del Departamento de Defensa:
      http://www.health.mil/dodpatientsafety

      Desarrollado para el Programa de Seguridad del Paciente del Departamento de Defensa en colaboración con la Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica.


      Modelo de situación: psicológico

      4 Por qué se necesitan modelos de situación para explicar el uso del lenguaje

      Un análisis de tareas de comprensión de textos muestra la necesidad de modelos de situación. Por ejemplo, cuando comprendemos las instrucciones que vienen con un electrodoméstico, formamos representaciones mentales de las acciones necesarias para operar o reparar el dispositivo. Sería de poca utilidad construir una representación mental de la redacción de las instrucciones mismas. Del mismo modo, cuando leemos artículos periodísticos, nuestro objetivo habitual es conocer y estar al día sobre algún acontecimiento noticioso. Por ejemplo, queremos saber cómo respondió la Cámara de Representantes de los Estados Unidos a la última propuesta de presupuesto del presidente o por qué se detuvieron las últimas negociaciones de paz en el Medio Oriente. En estos casos, construimos representaciones mentales de agentes, eventos, metas, planes y resultados, en lugar de meras representaciones mentales de cláusulas y palabras.


      Comprender el modelo de ventana de Johari

      Es una de las pocas herramientas que tiene un énfasis en "habilidades suaves" como el comportamiento, la empatía, la cooperación, el desarrollo intergrupal y el desarrollo interpersonal. Es un gran modelo para usar debido a su simplicidad y también porque se puede aplicar en una variedad de situaciones y entornos.

      En este ejemplo vamos a hablar sobre cómo funciona la ventana de Johari con un individuo dentro de un equipo. En este caso, hay dos factores en juego dentro de la ventana de Johari. El primer factor es lo que sabes sobre ti mismo. El segundo factor se relaciona con lo que otras personas saben sobre ti.

      El modelo funciona usando cuatro cuadrantes de áreas. Todo lo que sepa sobre sí mismo y esté dispuesto a compartir es parte de su área abierta. Los individuos pueden generar confianza entre ellos al revelar información a otros y aprender sobre los demás a partir de la información que, a su vez, revelan sobre sí mismos.

      Cualquier aspecto que no conozcas sobre ti, pero del que otros dentro del grupo se hayan dado cuenta, está en tu zona ciega. Con la ayuda de la retroalimentación de los demás, puede tomar conciencia de algunos de sus rasgos positivos y negativos según los perciben los demás y superar algunos de los problemas personales que pueden estar inhibiendo su dinámica personal o de grupo dentro del equipo.

      También hay aspectos sobre ti de los que eres consciente pero que quizás no quieras que los demás sepan, este cuadrante se conoce como tu área oculta. Esto deja solo un área y es el área que usted o cualquier otra persona desconoce y ndash el área desconocida.

      El equilibrio entre los cuatro cuadrantes puede cambiar. Es posible que desee contarle a alguien un aspecto de su vida que antes había mantenido oculto. Por ejemplo, tal vez no se sienta cómodo aportando ideas en grupos grandes. Esto aumentaría su área abierta y disminuiría su área oculta.

      También es posible aumentar su área abierta solicitando comentarios de las personas. Cuando la retroalimentación se le da honestamente, puede reducir el tamaño de su área ciega. Tal vez interrumpa a las personas antes de que hayan terminado de exponer su punto, lo que puede causar frustración. Alternativamente, es posible que la gente siempre quiera hablar contigo porque eres un buen oyente. A veces no te das cuenta de estos aspectos de tu carácter hasta que se los señala.

      Al trabajar con otros, es posible que descubra aspectos que quizás ninguno de los dos haya apreciado antes.

      Algunos ejemplos de factores desconocidos pueden ser los siguientes:

      • una habilidad que se subestima o no se prueba debido a la falta de oportunidades, aliento, confianza o capacitación
      • una habilidad o aptitud natural que una persona no se da cuenta de que posee
      • un miedo o aversión que una persona no sabe que tiene
      • una enfermedad desconocida
      • sentimiento reprimido o subconsciente
      • comportamiento o actitudes condicionadas desde la infancia

      Por ejemplo, en un entorno educativo, el contacto de un estudiante con un tutor puede ayudarlos a comprender cómo sus experiencias, tanto dentro como fuera de la escuela, pueden tener un impacto en su aprendizaje. Este descubrimiento sobre ellos mismos reduciría el tamaño de su área desconocida.

      Desde un punto de vista práctico, al implementar la ventana de Johari, debe observar dos pasos.

      El lugar para comenzar en la ventana de Johari es el área abierta. Toma algunas notas sobre ti. Completa el diagnóstico de autoconciencia. ¿Cuáles son tus fortalezas y tus debilidades? ¿Con qué se siente cómodo y dispuesto a compartir con los demás? Trate de ser honesto y claro sobre lo que ya sabe sobre sí mismo.

      Involucre a otras personas y solicite comentarios sobre usted. Esté preparado para considerarlo seriamente. Eso no significa que tengas que hacer todo lo que sugirió & rsquos, pero al menos deberías escuchar y pensar en ello. Luego, déle a la persona que proporcionó la retroalimentación un reconocimiento o agradecimiento por hacer el esfuerzo. Dependiendo de la confianza que tenga, es posible que prefiera hacer esto como un ejercicio grupal o individualmente. Recuerde que dar retroalimentación efectiva es una habilidad y algunas personas pueden ser mejores que otras. Al recibir comentarios, sea respetuoso, escuche y reflexione sobre lo que se ha dicho. Al recibir comentarios, es posible que desee explorarlo más a fondo, lo que puede conducir a un descubrimiento sobre usted mismo.

      La ventana de Johari como herramienta tiene sus inconvenientes:

      • Quizás sea mejor no comunicar algunas cosas con otras.
      • Las personas pueden transmitir la información que recibieron más allá de lo que usted desea o usarla de manera negativa.
      • Algunas personas o culturas tienen un enfoque muy abierto y de aceptación de la retroalimentación y otras no. Las personas pueden tomar los comentarios personales de manera ofensiva, por lo que es importante al facilitar la tarea de actuar con cautela y comenzar gradualmente.

      Hay muchas formas de utilizar el modelo Johari en el aprendizaje y el desarrollo. ¿Depende mucho de lo que quieras conseguir en tus actividades de formación o desarrollo? ¿Cuáles son sus resultados previstos y cómo medirá que se hayan logrado? ¿Cómo se pueden utilizar la teoría y los principios de la ventana de Johari para ayudar en esto?

      Johari es un modelo muy elegante y potente, y al igual que con otras ideas poderosas, simplemente ayudar a las personas a comprender es la forma más eficaz de optimizar el valor para las personas. Cuando las personas realmente lo entienden en sus propios términos, les da poder para usar el pensamiento a su manera e incorporar los principios subyacentes en su pensamiento y comportamiento futuros.

      El diagnóstico de autoconciencia es un gran complemento del modelo de ventana de Johari. Ayuda a las personas a explorar las cualidades que las hacen quienes son. El sencillo cuestionario en línea proporciona retroalimentación instantánea al participante que puede utilizar positivamente para comprender sus fortalezas y debilidades personales, lo que pertenece a su espacio abierto. También puede ayudar objetivamente al participante a comenzar a procesar algunos de esos atributos que residen en su punto ciego y puede alentar la discusión entre el grupo sin generar confrontación o contención.

      Lo que es único sobre el diagnóstico de autoconciencia es que explora no solo las habilidades y rsquo individuales y las preferencias de estilo de trabajo de un individuo, sino también cómo a los participantes les gusta aprender sus estilos de aprendizaje. En un entorno educativo o empresarial, esto puede ser un gran facilitador para que un profesor o formador se asegure de que todos los miembros del grupo estén motivados y sean capaces de alcanzar su máximo potencial.


      Disociaciones de traducción

      Si la metaconciencia requiere volver a representar los contenidos de la conciencia, se deduce que cierta información puede perderse o distorsionarse en la traducción. Entre los ejemplos de disociaciones de traducción se incluyen los siguientes.

      Reflexión verbal

      Algunas experiencias son intrínsecamente difíciles de expresar con palabras: la apariencia de un rostro, el sabor de un vino, las intuiciones que conducen a la comprensión. Si los individuos intentan traducir estas experiencias inherentemente no verbales en palabras, entonces las re-representaciones resultantes pueden fallar en hacer justicia a la experiencia original. De acuerdo con este punto de vista, los estudios han demostrado que cuando las personas intentan describir sus experiencias no verbales, pueden producirse interrupciones en el desempeño. Es importante destacar que la reflexión verbal no obstaculiza el desempeño cuando los individuos describen experiencias que se traducen más fácilmente en palabras.

      Motivación

      En algunas situaciones, los individuos pueden estar explícitamente motivados a tergiversar sus experiencias ante sí mismos. Por ejemplo, las personas homofóbicas claramente no querrían reconocer que realmente se excitaron al ver representaciones gráficas de actos homosexuales. Sin embargo, cuando a los homófobos se les mostraron películas explícitas de individuos que participaban en actos homosexuales, su grado de excitación sexual fue significativamente mayor que el de los controles. En este caso, los individuos pueden experimentar la excitación pero, debido a su fuerte motivación para ignorarla, no llegan a ser metaconscientes de esa experiencia. Un relato similar puede ayudar a explicar por qué las personas etiquetadas como & # 8220represores & # 8221 pueden mostrar marcadores fisiológicos sustanciales (respuesta galvánica de la piel) de experimentar estrés cuando se muestran videos estresantes, pero informan que no experimentan estrés. Debido a que están muy motivados para negar su estrés, simplemente no se permiten reconocerlo.

      Teorías defectuosas

      Si las personas tienen una teoría particularmente sólida sobre lo que deberían estar experimentando en una situación particular, esto puede influir en su valoración de su experiencia real. Un ejemplo reciente y convincente de esto proviene de los informes de personas sobre su experiencia al atrapar una pelota. La mayoría de la gente cree que cuando ven una pelota, sus ojos primero se elevan y luego bajan siguiendo la trayectoria de la pelota. De hecho, este es el caso cuando uno ve a alguien atrapar una pelota. Sin embargo, cuando las personas atrapan una pelota por sí mismos, en realidad mantienen la pelota exactamente en el mismo ángulo visual. Sin embargo, cuando a las personas que acaban de atrapar una pelota se les pregunta qué experimentaron, informan su teoría de lo que creen que debería haber sucedido en lugar de lo que realmente experimentaron.


      Evaluación

      4.07.6 Evaluación del comportamiento y la personalidad

      Como se señaló anteriormente en este capítulo, los evaluadores del comportamiento a menudo usan cuestionarios de personalidad tradicionales y se dieron varias razones posibles para esta integración. La rentabilidad positiva de las medidas de los rasgos de personalidad es un factor. Uno de los fundamentos más empíricos para la integración es un modelo de interacción persona × situación para la evaluación: si queremos predecir el comportamiento de una persona, es útil saber algo sobre los aspectos relativamente estables de la persona y algo sobre las situaciones que la promueven. inestabilidad, al menos a veces (McFall y McDonel, 1986). Los cuestionarios de personalidad se utilizan a menudo en la selección inicial, seguidos de instrumentos de evaluación más específicos, moleculares y menos inferenciales. En esta sección se señalan varios aspectos adicionales relacionados con la integración de la evaluación de la personalidad y la conducta. Estos temas fueron discutidos en Haynes y Uchigakiuchi (1993) y en otros artículos en una sección especial de Modificación de comportamiento, 1993, 17(1).

      Existen varias complicaciones asociadas con la adopción del modelo de interacción situación × persona y con el uso de instrumentos de evaluación de la personalidad. Dado que hay cientos de rasgos que se pueden medir con los instrumentos existentes, es difícil determinar qué rasgos medir y cuál es la mejor manera de medirlos. Además, a pesar de la creciente literatura sobre factores situacionales en los trastornos de la conducta, todavía no sabemos qué aspectos de las situaciones pueden ser más importantes para controlar la variación conductual de un cliente en particular (por ejemplo, Kazdin, 1979). Tampoco sabemos bajo qué condiciones un modelo de interacción persona-situación, a diferencia de un modelo situacional o de rasgos, asumirá la mayor eficacia predictiva.

      En este capítulo y en muchos artículos publicados anteriormente ya se han discutido varias cuestiones adicionales con respecto al modelo de comportamiento interactivo rasgo × situación y la utilidad de las estrategias de evaluación de la personalidad para la evaluación del comportamiento. Primero, los rasgos de personalidad varían en connotaciones teóricas y las connotaciones teóricas de una medida de rasgo influyen en su utilidad para la evaluación del comportamiento. Muchas de las medidas de los constructos mediante instrumentos de evaluación de la personalidad tienen connotaciones psicodinámicas e intrínsecamente causales. Algunos, como "inestabilidad emocional", "resistencia" y "pasivo-agresivo", se refieren a un estado interno que se presume controla el comportamiento observado; estos rasgos invocan modelos causales que son inconsistentes con aspectos del paradigma de evaluación del comportamiento. En estos casos, los "procesos psicológicos" se infieren a partir de la coherencia entre situaciones en el comportamiento. De forma circular, los procesos se convierten en explicaciones de los comportamientos que son sus indicadores. Los procesos no se pueden validar de forma independiente, son difíciles de medir y el proceso inferencial puede inhibir una investigación científica de estos comportamientos.

      Los cuestionarios de personalidad invariablemente invocan rasgos a nivel molar cuya interpretación requiere una comparación normativa. En consecuencia, las medidas de rasgos son menos susceptibles de evaluación idiográfica de variables de nivel inferior. Las inferencias clínicas sobre una persona en una dimensión de rasgo se obtienen comparando el puntaje de rasgo agregado de la persona con los puntajes de rasgo de una gran muestra de personas. Estas inferencias comparativas pueden ser útiles, pero también pueden ser erróneas si existen diferencias importantes entre la persona y el grupo de comparación, como en las dimensiones de género, etnia y edad.

      La mayoría de los evaluadores del comportamiento reconocerían que las medidas de autoinforme molar pueden contribuir a las inferencias clínicas, cuando se utilizan dentro de un programa de evaluación de métodos múltiples y se tiene cuidado de abordar muchas fuentes de medición y error inferencial mencionadas anteriormente. Sin embargo, hay varias otras complicaciones asociadas con la evaluación de la personalidad: (i) muchos rasgos medidos por los instrumentos de evaluación de la personalidad están mal definidos y caprichosos (ii) las variables molares tienen menos probabilidades que las variables moleculares de reflejar la naturaleza dinámica del comportamiento; son instantáneas disparos de fenómenos inestables (iii) las medidas de los rasgos de personalidad pueden ser más útiles para la detección inicial que para la construcción de un análisis funcional detallado y la planificación del tratamiento (iv) los rasgos de personalidad también pueden ser condicionales: su probabilidad y magnitud pueden variar según las situaciones (v ) las inferencias sobre el estado de un cliente en una dimensión de rasgo varían entre los instrumentos de evaluación y (vi) debido a su naturaleza agregada, muchas permutaciones de respuesta pueden contribuir a una puntuación particular en una dimensión de rasgo.

      En resumen, la integración de los modelos de interacción persona-situación y la evaluación de la personalidad en el paradigma de evaluación del comportamiento puede beneficiar los juicios clínicos. Sin embargo, esta integración a veces se ha producido con demasiada facilidad, sin las características de reflexión reflexiva y erudita del paradigma de la evaluación del comportamiento.


      Conciencia de sí mismo

      La autoconciencia se define a menudo en términos de la capacidad de participar en la conciencia reflexiva. Según la mayoría de los teóricos, esto requiere ciertos tipos de habilidades cognitivas. Incluso en su forma más primitiva (autorreconocimiento visual y la capacidad de reconocerse a sí mismo en un espejo), la autoconciencia parece estar restringida a un pequeño subconjunto de animales, incluidos humanos, chimpancés, orangutanes y delfines. En los humanos, esta habilidad no está presente al nacer y solo comienza a aparecer alrededor de los 12 a 18 meses de edad. Además, parece haber cierto apoyo para la afirmación de George Herbert Mead de que el desarrollo de esta capacidad requiere una historia de crianza social en la que el individuo llega a reconocer que es distinto de los demás.

      Más allá de la capacidad de ser consciente de uno mismo de manera reflexiva, la autoconciencia a menudo se asocia con procesos ejecutivos esenciales para la autorregulación. Por lo tanto, el individuo consciente de sí mismo a menudo se ve como más controlado e intencional en sus acciones. Dentro de la psicología social, la autoconciencia se asocia a menudo con una teoría de la autoconciencia objetiva de Shelley Duval y Robert Wicklund. De acuerdo con esta teoría, las señales situacionales que les recuerdan a los individuos (por ejemplo, espejos y cámaras de video) llevan a que la atención se enfoque en uno mismo y se aleje del entorno. El resultado es un estado de autoconciencia en el que se propone a los individuos que comparen su yo actual con los estándares propios ideales. Debido a que el yo actual o real suele faltar en comparación con estos estándares, Duval y Wicklund propusieron que la autoconciencia crea una reacción emocional negativa. Este afecto negativo entonces motiva al individuo a (a) regular su comportamiento con respecto al estándar en un esfuerzo por reducir la discrepancia, o (b) evitar el estado de autoconciencia.

      Aunque esta teoría ha generado una gran cantidad de investigación en apoyo de sus principios básicos, varios investigadores notaron que los estímulos que inducen la autoconciencia a menudo motivan la autorregulación sin inducir la autocrítica ni el afecto negativo. Charles Carver y Michael Scheier propusieron una teoría alternativa de la autoconciencia que conservaba algunas características del modelo de Duval y Wicklund (por ejemplo, atención autoenfocada), pero argumentaron que la comparación del yo actual con un estándar ideal es en sí misma suficiente para motivar comportamiento sin crear afecto negativo. Su modelo de autoconciencia se inspiró en otros modelos cibernéticos de comportamiento. Jay G. Hull y Alan Levy propusieron una desviación más drástica del modelo original de Duval y Wicklund. Según Hull y Levy, los estímulos que inducen la autoconciencia actúan esencialmente como primos auto simbólicos que activan el autoconocimiento y hacen que el individuo procese situaciones como personalmente relevantes. El comportamiento surge como una consecuencia de enfocarse en los aspectos auto-relevantes del entorno (en lugar de enfocarse hacia adentro y evaluarse a sí mismo).

      Aunque los psicólogos sociales suelen estar interesados ​​en la autoconciencia manipulada situacionalmente, los investigadores de la personalidad están interesados ​​en las diferencias individuales en la tendencia a volverse autoconscientes. Para medir tales diferencias, Alan Fenigstein, Michael Scheier y Arnold Buss crearon la Escala de autoconciencia. Este inventario de personalidad tiene tres subescalas: autoconciencia privada, autoconciencia pública y ansiedad social. La autoconciencia privada se centra en la experiencia interna de la autoconciencia. Se mide con elementos como & # 8220I & # 8217m siempre tratando de entenderme, & # 8221 & # 8220I reflexiono mucho sobre mí mismo, & # 8221 y & # 8220I & # 8217m alerta a los cambios en mi estado de ánimo. & # 8221 La autoconciencia pública se centra en los motivos de autopresentación que a veces se asocian con la autoconciencia y se mide con elementos como & # 8220I & # 8217m preocupado por la forma en que me presento, & # 8221 & # 8220I & # 8217m preocupado por lo que otras personas Piensa en mí, & # 8221 y & # 8220I & # 8217 generalmente soy consciente de mi apariencia. & # 8221 La ansiedad social se centra en las emociones negativas que a veces se asocian con ser el centro de atención de los demás y se mide con elementos como & # 8220 Me avergüenzo muy fácilmente, & # 8221 & # 8220 Me siento ansioso cuando hablo frente a un grupo, & # 8221 y & # 8220 Los grupos grandes me ponen nervioso. & # 8221 Aunque la subescala de ansiedad social captura la comprensión coloquial de lo que significa ser autoconsciente, las escalas de autoconciencia privada y pública evalúan las diferencias individuales En los procesos psicológicos se teoriza con mayor frecuencia que se asocian con el estado de autoconciencia.

      Dado que las medidas de autoconciencia tanto públicas como privadas se centran en uno mismo, no es sorprendente que tiendan a tener una correlación modesta. De manera similar, tanto la autoconciencia pública como la ansiedad social tienden a tener una correlación modesta. La autoconciencia privada tiende a no estar correlacionada con la ansiedad social. Recientemente, algunos investigadores han argumentado que la autoconciencia privada se asocia en sí misma con dos subcomponentes: la conciencia del estado interno caracterizada por elementos como & # 8220 Estoy alerta a los cambios en mi estado de ánimo, & # 8221 y la reflexividad caracterizada por elementos como & # 8220I. reflexionar mucho sobre mí. & # 8221 Este problema aún no se ha resuelto.

      Con respecto a las diferencias individuales en la autorregulación, los componentes de la escala de autoconciencia a menudo se comparan con los de la escala de autocontrol introducida por Mark Snyder.

      Los individuos con alto autocontrol están motivados por preocupaciones de autopresentación, mientras que los individuos con bajo autocontrol están motivados por preocupaciones personales. Quizás la mejor manera de pensar acerca de la relación de estas diferencias individuales es que los autocontroladores altos son altos en la autoconciencia pública y bajos en la autoconciencia privada. Por el contrario, los autosupervisores bajos son bajos en la autoconciencia pública y altos en la autoconciencia privada.

      A menudo se ha encontrado que los efectos de las diferencias individuales en la autoconciencia privada son paralelos a los efectos de las manipulaciones situacionales de la autoconciencia (por ejemplo, la presencia o ausencia de un espejo). De manera similar, a menudo se ha encontrado que los efectos de las diferencias individuales en la autoconciencia pública son paralelos a los efectos de las manipulaciones situacionales que le recuerdan al individuo su apariencia ante los demás (por ejemplo, cámaras de video). Como consecuencia, los investigadores a menudo distinguen entre manipulaciones situacionales de la autoconciencia privada y pública en la misma línea que distinguen las diferencias individuales de autoconciencia privada y pública.

      La investigación ha demostrado regularmente que tanto las manipulaciones situacionales de la autoconciencia como las diferencias individuales en la autoconciencia están asociadas con una mayor autorregulación. Las manipulaciones de la autoconciencia privada y las diferencias individuales en la autoconciencia privada se han asociado con una mayor consistencia actitud-comportamiento, una mayor reactividad emocional a la retroalimentación del éxito y el fracaso y una mayor autorregulación con respecto a los estándares de conducta apropiada (p. Ej., Mayor ayuda cuando la ayuda se define como apropiada para la situación, y la agresión disminuida cuando la agresión se define como inadecuada para la situación). La autoconciencia privada también se ha asociado con una mayor motivación para evitar la autoconciencia cuando es personalmente dolorosa (por ejemplo, después de un fracaso). De hecho, la evidencia muestra que la última motivación para evitar la autoconciencia puede llevar a las personas a consumir drogas como el alcohol que pueden disminuir la autoconciencia.

      Las manipulaciones de la autoconciencia pública y las diferencias individuales en la autoconciencia pública se han asociado con una mayor autopresentación y manejo de impresiones. Por ejemplo, las personas con una alta autoconciencia pública demuestran un mayor énfasis en las identidades sociales que en las personales, una preocupación por la imagen corporal (peso corporal, ropa, uso de maquillaje) y una mayor preocupación por la perspectiva de los demás. Aunque este enfoque en las preocupaciones de autopresentación puede ser útil para obtener la aprobación de los demás, también puede conducir a estrategias de manejo de impresiones algo autodestructivas (por ejemplo, mayor auto-discapacidad) e incluso paranoia con respecto a las intenciones de los demás.

      Mientras que la mayoría de las investigaciones sobre este tema han investigado los efectos de las manipulaciones que aumentan la autoconciencia, algunas investigaciones han examinado las manipulaciones que disminuyen la autoconciencia. Además del consumo de alcohol mencionado anteriormente, estos incluyen manipulaciones de desindividualización que hacen que el individuo sea indistinguible de los demás (por ejemplo, a través del anonimato, estar en una multitud, oscuridad o usar máscaras). Tales manipulaciones típicamente aumentan el comportamiento desinhibido que no se ajusta a las normas sociales y personales. Un relato popular de cómo ocurre esto es que las manipulaciones de desindividualización reducen la autoconciencia. Paralelamente a los argumentos anteriores, los investigadores han distinguido los componentes públicos y privados de la experiencia desindividuada. Se cree que las situaciones que fomentan el anonimato reducen aspectos de la autoconciencia pública, mientras que las situaciones que reducen la capacidad del individuo para distinguirse de los demás reducen aspectos de la autoconciencia privada.

      En resumen, en su forma más básica, la autoconciencia se asocia con una conciencia reflexiva de uno mismo. Dentro de la psicología social, la autoconciencia generalmente se considera que involucra procesos cognitivos y afectivos esenciales para la autorregulación. Se han ofrecido diversas teorías que describen estos procesos. Tanto los psicólogos sociales como los psicólogos de la personalidad han investigado activamente este tema. Como consecuencia, la investigación ha investigado los efectos tanto de las manipulaciones situacionales (de la autoconciencia) como de las diferencias individuales (en la autoconciencia). Dentro de cada uno de estos enfoques, los investigadores suelen distinguir entre aspectos más personales y privados de la autoconciencia y aspectos más públicos y de autopresentación de la autoconciencia. Esto ha sido cierto tanto para las variables asociadas con el aumento de la autoconciencia como para las variables relacionadas con la desindividualización y la disminución de la autoconciencia. Debido a su relevancia para la autorregulación de una variedad de diferentes tipos de comportamiento, la investigación y la teoría sobre la autoconciencia ha integrado temas tan dispares como la ayuda, la agresión y la autopresentación y ha tendido un puente sobre las divisiones tradicionales entre la psicología social y la de la personalidad.


      Diferencia entre conductismo y psicología cognitiva

      El conductismo y la psicología cognitiva son dos movimientos de la psicología que se utilizan para explicar el comportamiento humano. Sin embargo, muchas personas los confunden a menudo debido al límite muy delgado que diferencia a uno del otro. los diferencia principal entre el conductismo y la psicología cognitiva es que El conductismo se basa en el hecho de que el comportamiento humano se decide por las experiencias que uno ha tenido como consecuencia de varias acciones similares. mientras que La psicología cognitiva se basa en el hecho de que los seres humanos tienen la capacidad de procesar y analizar información diversa en su mente.


      Ver el vídeo: Situation Awareness 4 - Group or Team SA (Agosto 2022).